韦飞

与一般的科学课堂教学相比，“做思共生”科学课堂教学具有自身的特点，强调创新性、激励性和实践性。为了引导小学生进行科学探究，教师在科学课教学中，应立足于学生特点，结合“做思共生”课堂教学的特性，不断探索合适的教学路径，促进学生“做”和“思”能力的全面提升，提高其科学素养。

小学生的科学认识是感性与理性的统一体，源于身体与自然世界的建构过程中。培养学生的动脑、动手能力，是小学科学教学的主要目标。思的过程是动脑，而做的过程则是动手。思的表现和验证是做，而做的保障和目的，则是思。本文在反思传统小学科学教学实践的基础上，着力探索和建构“做思共生”的科学课堂教学范式。

一、“做思共生”科学课教学的独特个性

（一）实践性

不同于小学科学传统课堂的是，“做思共生”课堂教学突出了学生的主体地位，侧重于引导大多数学生参与理性思考和实践探究活动。引导学生在开展科学探究活动时，能够有计划、有目的地积极主动实施，并在这个过程中，培养其动脑思考能力和动手操作能力。

（二）激励性

学生在“做思共生”的课堂教学模式下，通过自主学习，会发现新的现象，获得新的认知，掌握新的学习方法，并在自主探究的过程中，获得一种成就感。而这样的思维和情感，会刺激和激励学生探究更多的未知领域，以获得更多的发现。个体自身情感的爆发，是“做思共生”课堂中激励的主要源泉，这种激励能产生源源不断的动力，激活学生的创新思维，使之积极主动地参与科学实践探究中。……