赵仙琴

绘本，英文为Picture Book，通俗点说就是画出来的书，图文并茂，主题突出，语言精练，深受儿童喜爱。科学绘本让学生在欣赏绘本的同时不自觉地接受其中的科学知识，是最适合儿童阅读的科学启蒙读物。科学绘本创编将科学知识附着于图画这个载体，图文相约，实现科学知识的文字表达和绘画创作两方面的有机结合，水到渠成地完成科学知识的掌握、拓展、延伸，助力小学科学教学，从而实现科学素养的提升。

一、依据学科特点，选+择科学绘本的创编内容

（一）基于科学知识点的解说

科学兴趣要培养，學科知识也要掌握。两者是相辅相成的。对于学科的知识点，我们可以以其知识的形成过程创编绘本。如：以学习了三上《水到哪里去了》这一课之后，教师可以指导学生以“小水滴的旅行”为主题进行绘本创作：下雨啦！千千万万的小水滴从天空中落下来。太阳出来了，一颗小水滴飘到了空中;风来了，小水滴飞到了海洋上空、沙漠上空、南极上空……小水滴在飞行的过程中，如孙悟空似的变换着自己的形态。

学生在创编中自由想象小水滴充满趣味的旅行。其中融入物质形态变化的科学知识外，还融入了语言文字的表达，绘画的手法，地理的知识，丰富了课程的内涵。

（二）基于科学知识块的整理

科学绘本是一种创造性的、显现的记录形式，它能够表现学生的思维过程，使思维可视化。一个单元内容学好之后，教师可以让学生创编绘本，对这一单元的知识做个梳理、归纳，加深对科学概念的理解和建构。

如学习了“天气”这一单元，教师就可以做如下指导：这一单元我们学习的主题是什么？我们可以从哪些方面来描述天气？接着以4个小问题进行发散思维：我们可以怎样观测和描述云？我们可以怎样观测和描述风？我们怎样观测和描述降水？我们可以怎样观测和描述温度？最后让学生以单元知识块为内容，进行绘本创编。

（三）基于科学实验操作的再现

科学绘本还能再现实验的过程，梳理知识得出的实验推理过程。这种创编，对于培养学生 科学实验兴趣、动手实践能力、科学思维的严密性有很大的帮助。

二、依据认知规律，引导学生创编科学绘本

（一）绘本阅读，搭建载体

要想真正培养学生创编绘本的兴趣，教师必须从心出发，搭建载体，激发学生创编的欲望。这个载体就是科学绘本的阅读。教师要把握好绘本阅读和绘本创编之间的辅助关系，推荐的阅读绘本要符合年段特点。

教师也要重视学生绘本阅读方法上的指导。根据年段特点，低段以渗透科学知识、培养科学阅读兴趣为主。中段引导学生关注“故事”的同时，理解和体验“故事”之外的科学要素，特别是科学实践和科学思想等。到了高段，教师把引导重点放在指导学生采取科学的探究方法，对生活中简单机械现象做出合理解释。

（二）科学记录，铺垫基础

为顺利进行创编绘本，教师需引导学生搭建一个“支架”， 对要创编绘本所涉及的科学知识加以梳理，以各种记录方式呈现出来，类似于语文作文中的提纲。根据学生年龄特点和思维特点，低段考虑以图示记录为主，中段以图示记录和文字相结合的方式，高段以思维导图、表格为主的多种辅助元素。

（三）确定主角，想象故事

科学绘本不同于科学记录，有着主题鲜明的特点。教师引导学生为绘本解说的科学知识确定一个主角，把这个主角置身于一定的情境中，巧妙地想象故事，解说科学知识。如一下《它到哪里去了》一课，可以以童话《小马过河》为原型，设计以“小马”再次过河为情境，探讨盐、糖、小石子这3种物质入水之后的溶解情况。又如四上的《食物在体内的旅行》一课，可以以“一颗小米饭的旅行”为情境等，这样就为创编绘本安置了表达上的输入口。

（四）绘本创编，提升素养

以绘本阅读为载体基础，以科学记录为辅助手段，配以一定的故事人物和情境，这样学生就能以自己喜欢的方式创编科学绘本。这种“简记录—想故事—创绘本”的流程方式，学生在教师的指导下，能很快掌握且能各自操作。创编科学绘本，就这样实现了让学生在学中创编、在创编中复学，提升各种能力素养的过程。

三、创编科学绘本的成效

（一）有利于科学知识的巩固和拓展

对于学生来说，绘本创编是对科学知识的回顾、梳理、总结的过程。如果把创编的绘本整装起来，就是属于学生自己的“科学百科全书”，是一本图文相约，集趣味性和学科知识性为一体的“科学知识宝典”。为使自己绘本与众不同，学生常常为创编的绘本“开疆扩土”，充实所要介绍的科学内容，这样在一次次创编中，科学知识滚雪球似的累积、拓展和延伸。

（二）有利于综合素养的培养和提升

作为科学学科的学习载体，绘本所需要的主角形象、丰富颜色等，需要语文学科语言的表达，美术学科的绘画、审美，还有信息资料的收集、整合等综合能力的运用。科学绘本创编的过程，是学生创编故事、文字配图、排版设计等过程，有利于培养学生学会文学创作、艺术表现、整体规划等多方面的能力。

图文相约，让绘本创编助力于小学科学，是一个将多个学科进行整合的课题，是项目化的微课程，是培养和提升学生综合素养的良好载体。如何利用绘本要素更好地表现学科主题？如何让学生在使用绘本中形成求真追根的科学品质？笔者将在实践中不断探索前进。