郎芸

老师的责任并不是将一节课演绎得多完美，而是尽可能地实现每一个学生的学习权。在学习共同体背景下，可以更有效地发展学生的数学学习力。本文分析了在实施学习共同体学习过程中，提高小学生学习数学能力的具体教学策略，以使合作学习真正发生，更有效地培养并提升小学生的数学素养。

在数学教学活动中，老师要关注并培育学生的数学核心素养。学习力，是数学核心素养中的重要一环，然而在传统数学课堂的实践中，培育学习力常陷入困境。学习共同体的创建是对传统教学模式课堂学习小组进行的优化和创新，作为数学老师，可以立足学习共同体，将提升数学学习力融入课堂教学中，对学生展开针对性培养。

一、学习共同体

学习共同体是由日本教育理论家佐藤学教授提倡的，并开始在国内得到重视。学习共同体是由老师和学生共同组成的单位，和以往传统模式教学组织的区别在于，它更强调了共同体内成员之间的人际心理沟通和相互之间的融合，在学习活动中，发挥团体能动力的作用。它是为了促使学生更好、更主动地学习而形成的紧密联系、荣辱与共的整体。

二、学习共同体与学习力

学习力，是指学生在数学学习中所具备的有关表达、合作、提问（包括倾听、对话、批判）和反思的能力，我们称其为表达力、合作力、提问力、倾听力等。

与以往课堂中经常提及的小组合作学习相比，共同体的学习更多的是差异学习，是互学关系，不存在谁是组长，谁就是绝对的领导和指挥者，成员之间更多的时候经常进行着有差异的思维的相互碰撞。……