秦秋明

随着教育教学改革的逐步深入，教师在小学数学教学中，不仅要注重对学生进行专业文化知识的传授，还要善于根據知识的内在结构，引导学生从表面学习走向深入学习。教师的教不仅是为了学生的学，更是要注重引导学生进一步地理解。教师要善于使用激励性的评价语言，调动学生学习的积极性，让学生学会独立思考与探究，有效促进学生数学思维能力的提升与发展。

一、课堂教学评价的重要性

小学数学课堂教学评价从根本上来说是一种价值评价，评价不仅包括教师的教学，还包含课堂教学的质量以及效果，是对具体的教学效果和自然的教学目标之间差距的一种衡量。同时，课堂教学评价也是教学的重要组成部分，是提升学生学习主动性的有效方式。教师要通过研读教材，深入地挖掘教材内涵，根据学生的具体学情，采用灵活多变的评价方式，给予学生展示自我的平台与机会，树立学生学好数学的信心。让学生感受到学习数学的乐趣，并愿意积极主动地进行自主探究性学习。

二、深度学习背景的下课堂评价

深度学习是指学生将在一个情境当中学习到的内容，灵活地进行迁移或者应用的过程。学生要能在已有知识的基础上，批判性地学习新的思想，并能融入原来的认知结构当中。所谓“深度”，并不只是对知识简单的识记，而是要能够运用高阶的思维;学生在参与学习的过程中是主动的，而非被动的;学生通过学习，能够对知识进行理解以及迁移，并有效地提升自身的创造性思维能力。教师适时、合理的课堂教学评价，则能够有效地促进学生深度学习。

（一）激发学生的学习内驱力

由于学生的学习能力与接受能力各不相同，因此他们之间会存在一定的个体差异性。教师要尊重学生的差异，真正做到因材施教。教师要善于发现学生身上的闪光之处，利用激励性的评价语言，鼓励学生积极参与教学活动，促进学生学习技能的提高。当学生说出答案时，教师不要急于判定是或否，而要能给予学生充足思考的时间与空间，让学生懂得通过反复的验证来判断自己的答案。

比如，在教学三年级上册《长方形和正方形》时，为了加深学生对长方形以及正方形概念的记忆，教师要善于根据教材内容，结合学生已有的生活经验以及认知结构进行教学。可以引导学生拿出几张长方形或者正方形的纸，让学生通过初步的观察，说说自己对图形的认识。鼓励学生自己通过量一量、折一折、比一比来验证自己的想法。鼓励学生通过充分的动手实践，结合自己的观察，说一说长方形、正方形的边以及角各有什么样的特点。教师鼓励学生说说自己观察时的要点，多让学生明白，观察并不仅仅是看到图形的表面，还要能够深入地了解图形的不同特点。

教师适时的鼓励性评价语言，不仅能够调动学生学习的主观能动性，同时还保护了学生学习的积极性，最大限度地激发了学生学习的内驱力，为学生更好地进行学习奠定坚实基础。

（二）促进学生人格全面发展

教师要拥有一双敏锐的眼睛，深入挖掘学生的内在潜能，并且给予学生适合的个性化评价。教师使用具有个性化的评价语言，不仅能让学生找到自我，还能有效地促进学生人格的全面发展。

比如，在教学《观察物体》时，教师可以引导学生以组为单位，通过观察对比，体验从不同的位置、角度去观察物体的形状是各不相同的。学生在自主进行观察操作思考的过程中，不仅能够增强对“空间与图形”的兴趣，同时能够逐渐形成自己的数学情感。学生可以利用自己喜欢的方式说一说是如何从不同位置观察物体的，观察到的图形又是什么样子的，并试着说一说自己观察到的规律等等。教师要根据学生的具体表现，给出具有针对性的评价，让学生感受到自己是被教师所认可的。这样可以有效地激发学生的学习兴趣，呵护学生的自尊心，让学生真正感受到学习数学给自己带来的乐趣。

（三）丰富评价的内容与方式

法国著名教育家第斯多惠曾说过：“教育的艺术，其最终的本质并不在于传授学生本领，而是在于对学生的激励唤醒以及鼓舞。” 由此可见，教师充满激励的语言不仅是推动学生成长的动力，还能够让数学课堂充满活力。

教师要善于利用幽默风趣的语言，拉近与学生之间的距离。让学生在心情愉悦的状态下进行学习，并能够有充足的时间与空间进行深入思考。同时，教师在对学生进行评价时，还要改变单一的语言激励，不断地丰富评价的内容与方式。比如，教师可以借助多媒体信息技术或者平台，利用特殊的图片或者视频等对学生进行赞美与表扬。小学数学课堂教学评价要能够遵循多元化的原则，注重对学生综合素养的提升与发展。采用多样化的评价方式与标准，最大限度地提升学生的学习能力与兴趣，真正让学生产生学好数学的强大动力，乐于进行深入性探究与学习。