喻伯军

在日常教学中，许多科学课教师十分重视教材，往往把教材当作权威，不敢漏下教材中的每一个字，也不敢改动教学内容的每一个设计。而一些教师只把教材当作素材，任意改变教材的内容和设计，特别是上研究课的时候，改动教材设计的现象更为普遍。这两种做法都是比较极端的。

我们知道，从教教材走向用教材教，走向创造性地使用教材是一个比较好的实践路径。这对教师的教学水平是一种考验。对一线教师而言，什么情况下教教材，什么情况下用教材教，这是非常现实的，也是值得研究的。

接触新教材的时候，首先要研究教材，把握教材的意图，这个时候就要用教材教。教师要逐字逐句地理解教材内容，还要把教材上的实验做一遍，体验学生学习的过程。例如，教科版科学六年级“小小工程师”这个单元，是工程领域的内容。教材从生活情境出发，帮助学生认识工程，在确定问题、设计、制作、测试、迭代等环节的学习中，让学生体验工程的过程，渗透了系统性思考、设计思维、实践检验、迭代升级的工程思维。大部分科学课教师都没有工程教育背景，缺少对工程思维的思考，因此教学这个单元，相当于自己也经历了一次学习。像这样的内容，就应该老老实实地按照教材内容进行教学，这是必须经历的教材过程。再如，《测量肺活量》这一课是教材修订之后的新内容，像这样的教材内容，教师也需要先按照教材设计的活动进行教学，做到理解教材意图，体现教材的设计和思想。……