摘要：阅读教学的目的是培养学生的阅读能力，通过阅读典型性文本指导学生掌握阅读的方法。多材料写人叙事文本的阅读路径可尝试着眼关键词句，把握文本大意;聚焦材料细处，领会人物特征;理清材料关系，探究写作意图。以此推进教学，深入理解文本，最大限度提高学生的阅读能力，提升其语文核心素养。

关键词：多材料;教学路径;材料关联

写人叙事类文本一直是初中语文阅读教学的重点，统编版初中语文教材收录的《我的伯父鲁迅先生》《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》《叶圣陶先生二三事》等都属于多材料写人叙事文本。作者为何用丰富而非单一的材料表现人物？这些材料之间有无关联？作者借助这种关联想表达什么？我们能否从多材料写人叙事文本的阅读教学中提取一些共性的方法与策略呢？笔者拟以臧克家的《说和做——记闻一多先生言行片段》为课例，对多材料写人叙事文本的阅读教学路径作一番探索。

一、着眼关键词句，把握文本大意

美國学者、教育家艾德勒在《如何阅读一本书》中指出，阅读的艺术是要求阅读者以适当的顺序提出适当的问题，并且自己尝试去回答，其中第一个问题是“这本书到底在谈什么”。阅读一篇文章同样可以从这个问题切入。我们不妨抓住标题、过渡句等关键词句来初探主题，把握文章大意。

（一）解剖标题，提纲挈领

标题是文章的“眼睛”，一个好的标题可以引起读者的阅读兴趣，引发思考，可以提示文章的主要内容或中心思想，可以是文章的线索，使文章浑然一体，可以是作者感情的出发点等等。……