王 玲 (天津市武清区杨村第一中学 301700)

1 重视“课程标准与考试说明”的指导作用和“高考题”的导向功能

《普通高中数学课程标准》是教材编写、教学组织、考试评价的重要依据，对教材中的教学内容在教学中到底把握到什么程度，给出了明确的说明，《考试说明》则对高考考什么、怎么考、考多难进行了细化，高考试题是对它们最直观的解释.近几年的高考试题进一步体现了新课程的理念和要求，较好地把握了稳定与创新之间的关系，稳中有变、变中有新，试卷的框架结构保持不变，达到了知识结构、能力结构、题型结构和难度结构的合理统一.就是在这种稳定命题形式下，每年的高考成绩还是不理想，究其原因，主要还是学生只知道解题规律，总结套路，没学会如何分析、如何思考、如何运用，是解题能力上出现了问题.因此教学上要调整复习策略.

2 复习策略

2.1 教学生学会思考

在以前的复习中教师总结基础知识、解题规律和模型，学生模仿并记忆，然后进行大量训练；反复训练后学生确实能掌握一些常规模型，但时间长了发现效果并不好，说明学生还不会思考.因此，教学中要改变重结论轻过程的教学方法，重视概念、性质、定理得来过程的教学，这些知识的形成过程正是数学能力的培养过程，也是确保运算准确、合理、灵活的前提.然后再直接或间接地应用概念、性质、定理蕴含的方法解决相应的问题，同时总结应用概念、性质、定理解题的方法.