摘要：当前，小学生的心理健康已经成为社会各界所广泛关注的重要领域。很多小学已经开始进行积极的教学研究实践，有计划地开展小学生心理教育活动。其中，抗逆抗挫能力的培养是一个重点。抗逆抗挫能力能够帮助学生树立起正确且坚强的自我认识，让学生遇到困难的时候不会感到恐惧和担忧，仍然保持强烈的信心并采取积极的行动，在心理上为自己筑起一道牢固的防线。本文从团队辅导活动设计的角度，分为小学生抗逆抗挫力团队辅导活动设计的主阵地及其设计策略两个主要方面展开讨论，供大家参考。

关键词：小学生;抗逆抗挫;团队辅导

近年来，小学生因为心理素质较差而与教师冲突或者伤害自己的事情屡见不鲜，其中很多都与他们缺少良好的抗逆抗挫力有关。教师几句正常的，带有批评意味的话语，同学间无心的某个眼神和动作，竟然引起了部分小学生心理上严重的受挫感，进而做出极端的行为，这不能不说是部分学校和教师在小学生心理健康领域的失败。因此，加強相关领域的教育工作成为了必需。在各种途径中，团队辅导活动因为可以将学生集体的力量和优势利用起来，受到了较多的关注，对其设计工作展开研究探索是很有必要的。

一、小学生抗逆抗挫力团队辅导活动设计的主阵地

小学生抗逆抗挫力的提升虽然非常重要，但相关研究实践还不够充分，专门针对团队辅导活动领域的更是少之又少。所以，该类团队辅导活动设计的主阵地应该是学校的心理教育教研室，要组建相应的教研队伍，进行充分的研究实践。当然，这里并不是说抗逆抗挫力的团队辅导只能在特别设定的课堂上进行，但有了具体负责的人员队伍，才能把足够的时间精力放在对学生的了解上，才能为相应活动的设计提供足够的佐证，保证活动能够顺利进行，促进小学生的心理健康成长。其他途径或环节可以作为辅助，配合主阵地的工作。

二、小学生抗逆抗挫力团队辅导活动的设计策略

1、精心设计活动方案

心理教育教研室的研究实践成果要通过具体的设计策略体现出来，发挥出实际作用。首先要做到的，就是要以调查研究的实际结果来精心设计活动方案，抓住学生相关心理问题的根源以及解决问题的线索，确保团队辅导活动能够从学生的角度出发，帮助学生对生活和学业等各方面的挫折有全面准确的认识，协助他们做好承受挫折的心理准备。在整个方案中，要包括如下几个部分：活动主题，活动内容，活动过程与活动总结。这几个部分是必不可少的，要对活动中出现的情况有基本的预判，但不能太过思考，削足适履。

例如，经过前期调查研究，教研室发现部分小学生抗逆抗挫力差与他们缺少自信心有很大的关系。而这些学生之所以缺少自信心，则在于他们很少主动与教师、家长和其他同学沟通，不能从他人那里得到对自己的准确评价，情绪和心理完全被自己遇到的困难和挫折所支配。这样又会造成其自信的进一步下降，更不敢与他人沟通，害怕得到负面的评价，形成恶性循环。那么在设计活动方案的时候就要确立好活动的主题为“重拾信心”，活动内容和过程是鼓励学生的沟通，多给予学生积极客观的评价，通过活动总结重建学生的自我认识。

2、学科教学充分渗透

上文提到，心理教育教研室及其指导下的团队辅导活动是针对小学生开展抗逆抗挫力教育的主阵地，而其他领域的渗透要作为辅助。发挥出这些辅助途径的作用，对小学生的心理健康发展很有帮助，能够进一步提升团队辅导活动的质量与效果，有时甚至能够达到心理辅导活动所没有的效果，将学科的潜力充分发挥出来，同时也为学科教学工作的改革提供新的契机，一举多得。在学科教学中渗透抗逆抗挫教育时，要充分结合小学生在该领域的能力现状及团队辅导活动的目标与内容，认真设计，不能各自为战。

例如，在小学语文教学中，教师要深入挖掘教材潜力。特别是那些介绍名人事迹的课文，大都与克服困难，战胜挫折有关。教师要在教学之前与心理教育教师沟通交流，双方共同进行教学设计，实现小学语文课堂渗透与团队辅导活动的相互配合，帮助学生巩固成果或者在学生产生一定的感受后激励他们去积极参与团队辅导活动。这样不仅能够成为团队辅导活动发挥作用的催化剂，而且也能带给学生与以往不同的小学语文课堂学习感受。还有音乐或美术等学科，也可以与团队辅导活动相联系，帮助学生排解困难和挫折带来的心理压力。

3、活动过程鼓励实践

在团队辅导活动的设计上，要非常重视学生的实践，要让实践成为团队辅导活动的主要成分。实践主要可以分为两种类型，一种是在学校里构筑与现实生活有关的情境，然后带领学生开展模拟实践;另一种则是利用学校或家庭的现有条件，在学校由教师带领参与各种实践，在家时则由家长陪伴开展实践，让学生去直面困难与挫折，进而提升学生的抗逆抗挫力。要注意的是，设计活动时要考虑活动的趣味性和对学生的吸引力。只有想办法让学生充分参与到实践里，才谈得上通过实践来推动学生的进步。

例如，为了进一步增强学生的自信心，让学生感受到生命的坚韧与顽强，教师在某次团队辅导活动中设计了带领学生走出教室观察植物的实践活动，让学生看到植物虽然看起来很脆弱，但是生命力是非常顽强的，它们要想成功生长需要克服很多艰难险阻。观察实践结束后，教师要推荐学生回家之后尝试种植植物，照顾它们，观察他们的生长，同时在家校沟通中请求学生家长的支持与配合。这种亲自观察和感受生命的活动能够给学生带去很浓烈的情绪感受，而且可以将学校活动与家庭活动结合起来，达到心理健康教育的有效延伸。

参考文献：

[1]丁娟. 小学生挫折教育现状及对策研究[D].聊城大学，2018.

广西马山县白山镇城南小学 黄思勇