摘要：每个小学生都是社会的一份子。虽然他们年龄还小，但在各种社会文化互动中，他们在不停地尝试融入社会，这是他们的发展规律所决定的，包括学校、家庭和更加广阔的天地，到处都能看到他们成长的身影。而在如此高频率地参与社会生活中，小学生难免会遇到各种困难，有时还会因为这些困难而感受到强烈的受挫感。如果不能有效抵抗这种负面感受，就会伤害到他们继续成长进步的信心，影响其身心健康。

关键词：小学生;小学生抗挫折;抵抗挫折

困难和挫折是每个人在人生旅途上都会遇到的问题，感受到悲观、失望和沮丧并不可怕，重要的是能够从这种负面状态中走出来。对于心智尚不成熟的小学生来说，无法理性客观看待困难和挫折更是常见的情况。而加强小学生抵抗挫折的能力，正是因为部分小学生不能较好地进行自主的心理调适，因为一些挫折而对某些事物产生畏难情绪，不再敢进行尝试，从而在能力素养上留下短板。为了解决这方面的问题，在对小学生开展抗挫折教育的时候就要抓住他们的痛点，深挖造成这种问题的根源，从根本上解决问题。

一、构建积极校园文化

小学生非常容易受到周围环境的影响。对于他们的学校生活来说，最容易影响到他们的就是校园环境。除了各种硬件条件，比如学校里的花草树木等，还有软件环境也很重要，也就是校园文化。在以往的小学教育中，因为受到传统教育理念的影响，一些学校和教师并不重视营造校园文化，无论是黑板报还是手抄报，只是徒具形式，空谈道理，并不能走进学生的心里，引起学生的共鸣，内容中那些积极向上的成分也就无法传达给学生。

为此，教师一方面应该将班级里的各种条件利用起来，积极营造良好的文化氛围;另一方面要争取学校的支持与配合，在校园内广泛宣传健康向上的风气，对学生产生持续性的渗透影响。而且，为了让这些措施能够起到作用，应该鼓励学生积极参与进来，这样学校和教师才能了解学生的所思所想，明白学生在心理上的需求是什么，创造出的文化内容才能被学生所接受和喜爱。在这个过程中，教师要做好对学生的组织引导，争取让所有的学生都能有倾诉自己的机会，都能在校园文化創设出展现出自己的风采，为其心理健康发展奠定基础。

二、树立榜样激励心灵

榜样可以很好地鼓励小学生，这也是过去针对小学生的心理健康教育中所常用的手段。不过，抗挫折教育有一些特殊性，学生需要看到的是榜样遇到了重重困难之后，依靠自己的聪明才智、积极行动和坚强意志克服了困难，实现了自我的成长，进入了新的天地。所以，有些榜样的事迹虽然也有很好的激励作用，能够体现出人的精神，但如果没有后续一个大的转变和发展，那么可以在其他领域其作用，但不适合拿到抗挫折教育中来。

例如，为了让学生感到亲切和熟悉，教师可以用自己的经历为例，向学生进行渗透，告诉学生们老师在小的时候也遇到过各种各样的困难与挫折，比如在某个学科上总是不能取得让自己满意的成绩。但是经过刻苦的学习和学习方法上的调整，最终战胜了困难。另外，教师要与学生家长配合，请学生家长也从类似的角度，采用类似的思路与学生分享自己的故事，让学生明白困难与挫折并不可怕，是很常见的事情，只要有决心，每个人都能克服。此时如果再辅以一些名人事迹，比如贝多芬在失聪之后创作《月光曲》，能够实现效果的升华。

三、组织实践切实锻炼

学生只有通过亲自实践，才能直面困难，应对挫折，获得抗挫折的经验，提高抗挫折能力，明白自己应该怎样进行心理调适，又应该采取什么样的方法去实现自我成长以战胜困难。当然，这并不是说教师要去刻意的“刁难”学生，为学生认为制造困难。但是，教师完全可以依托学校组织丰富多彩的活动，一方面促进学生的全面成长，另一方面也是给学生参与实践，切实锻炼自我创造足够的机会与空间。

例如，教师在学校的支持下，组织了一次艺术展演活动，每个学生都可以展示自己的特长，演唱、乐器、绘画、手工等都可以被包含进去。整个展演活动的组织应尽可能由学生完成，教师负责指导。在这样一个比较复杂的活动中，学生必然会遇到各种各样的情况，比如在完成某项准备工作的时候出现了问题，耽误了进度;自己想参展，但是画作总不能让自己满意;希望与其他同学合作表演，但是彼此之间的配合总是存在问题，等等。教师要借助这些难得的机会教会学生如何应对挫折，做好自我激励，循序渐进达成目标，克服困难。

四、鼓励分享共同成长

小学生容易遇到困难和挫折这一点是普遍存在的，但是抗挫折能力上有着一定的差异。有的学生因为家庭环境等因素，抗挫折能力较强，遇到困难虽然也会感到受挫，产生挫折感，但是自我调适的效率比较高，效果比较好，有的学生则恰恰相反。很多时候，相对于教师来说，小学生之间更容易沟通，实现相互理解，甚至只是彼此的倾诉都能帮助他们排解心理压力，促进共同进步。所以，教师要利用学生之间的差异和学生互动的优势，鼓励彼此分享。

例如，教师可以组织有关困难与挫折的主题班会，将之变成一次“团队辅导课”。在班会开始前，教师首先要从学生中寻找榜样，搜集和整理大家抵抗挫折，克服困难的优秀案例，作为班会的导入内容，调动起学生的情绪，启发学生的积极认识。随后，鼓励学生自由结组，畅所欲言，分享自己的挫折故事，交流自己在该领域的经验，互相启发。有些学生可能现在仍然面临着一些困难，其他同学无法给出很好的建议，教师要允许他们主动向教师提问，随后教师参与进去，与学生平等互动，提出解决方案，加深他们对挫折和抗挫折的认识。

参考文献：

[1]周为.学生抗挫折能力研究综述[J].高考，2018（19）：89.

广西马山县白山镇城南小学 黄克战