在成为一名老师后，我满怀期待，怀揣着理想，开始了我的教育之路。我的QQ签名也因此改成了“你教室里的每一个孩子，都是家长的整个世界。”借此来勉励自己：心中要有爱，眼里要有光，让爱和光照耀着我的孩子们。然而，我很快就遇到了令我头疼的辅导个案。

“老师，小高又发疯了！在跟同学打架！”

“老师，小高又没交作业，催了也不交。”

“李老师，你们班小高同学上课又没听讲，走神现象十分严重啊！”

几乎隔两天，我就接到一次这样的投诉。纪律性不强、作业潦草糊涂、着装不整洁、爱动手打人等就像无形的标签一样，贴在了小高的身上。我找他聊天，也向家长反映过孩子的情况，但是收效甚微。

直至有一次，他气冲冲地来办公室找我，双眼通红，留着眼泪，像是经历了一场失败的大战。他边哭边委屈地说：“有好多人都在班里骂我，一直骂我，最后还打我。”这是小高第一次主动过来办公室找我，看着他这么伤心的样子，我很心疼。我让小高坐了下来，轻轻地抚摸着他的后背。慢慢地，他平静了下来，想问讲述了整件事的过程：一开始只有一個同学骂他，小高骂回去了。没想到，这引来了好几个同学的不满，也开始说小高的不是。小高被激怒后想通过这种方式和大家抗衡，发泄内心的不满。

我感受到小高的愤怒和孤独，是长期与同学相处不融洽，导致他产生了强大的心理压力和孤独感，他似乎把自己当成了一个斗士，要和所有同学对抗。这种焦虑感与不安全感又从何而来呢？

我询问他和爸爸妈妈的关系怎样。在小高断断续续的叙述中，我了解到：爸爸妈妈经常吵架，爸爸也会大声地吼他，有时会打他打得很凶。妈妈工作很忙，下班后大部分时间都在照顾弟弟。他感觉爸爸妈妈更爱弟弟，一点都不爱他。说着说着，他又哭了起来。我心疼地把他搂在怀里，轻轻地拍拍他的背，让他尽情地哭。等他平静了之后，我告诉他，每一个爸爸妈妈都是很爱自己的孩子，只是表达爱的方式不一样。我会找他的爸爸妈妈谈谈。可见，当孩子感受不到父母的关爱时，他内心是委屈又不安的，这份不安的感觉会让他变得更加不自信，情绪容易激动。

其实，小高是一个性格内向而敏感的孩子，很缺乏关爱。他既渴望与同学交朋友，而因为方式不恰当总是被误解。他遇事比较容易激动，难以控制自己的情绪，只会以拳头表达心中的不满。这导致同学们对他有时候是敬而远之，有时候是集体捉弄。

随后，我在班里上一节“如何与同学相处”的心理健康课。课堂上，我设置了一个抽盲盒的活动环节——抽到谁的学号，就表扬谁。

有的同学表扬小高跑步快，有的同学表扬小高美术好。听了同学们的表扬，小高愣住了。随后，嘴角开始露出了微笑。或许正是同学和老师们的表扬让他感受到善意和温暖。但要彻底改变同学们对小高的标签印象，仅仅依靠一次心理课是不够的，还需要帮助他建立自信。为此，我在课堂上给小高机会回答问题，并且多次表扬和肯定他，有时候还会请全班同学为小高的进步而鼓掌。

偶然一次机会，我在课堂上请他朗诵一个文段。令人惊喜的是，他读得非常好，饱含感情，声音洪亮有力！当他读完时，课室里齐刷刷地响起了掌声。大家都觉得他读得太好了。小高害羞地笑了，那应该是一种有成就感的笑容，多么灿烂迷人。从此之后，但凡有朗读的机会，我都邀请他起来朗读。没想到，有一次，当我提问谁能把这首诗歌朗读好时，孩子们自发地喊出了小高的名字。那一刻，我知道了，小高的优点被同学们记住了，他不再是一个时时处处被贴上不好标签的孩子了。这样的进步应该继续保持下去，争取以一带多，继续撕掉那些不合格的标签。我请他担任了早读领读员的工作，每天提醒同学们大声读书，充分发挥他的才能。同时，他还帮忙督促同学文明有序地排队打饭。在这些细微的事情中，小高逐渐建立了自信心，与同学的相处好了许多。他不再总是一个人独处，是不是看到他和同学们交谈得还比较愉快。但有时候还是会特立独行，不太擅长与同学交流。为此，我又联系了小高的家长，希望家长能给孩子营造有爱的家庭氛围，并要充分表达对孩子的爱，陪伴他的时间多一些。

慢慢地，我看到小高的脸上笑容越来越多了，与同学的关系融洽多了，课堂听讲也专心了很多。这一切都在朝着越来越好的方向发展。我真为这一改变而高兴。

爱是教育成功的基石。有时，教师的一句话，一个动作，甚至一个眼神，尽管不是刻意的，却能在师生之间隔起一道心灵的屏障。一句称赞的话语，也可以影响一生;一束关注的目光，也有无尽的力量。在教育路上，我愿时刻以爱温暖学生。

广州市逸景第一小学 李琼女