高友明

思维品质的提升有助于提高学生分析和解决问题的能力。阅读教学的问题设计与思维品质的培养关联密切，本文将结合具体课例，对初中英语阅读教学中的读前、读中和读后问题设计策略进行探讨。

一、读前：用问题激活体验

（一）通过“头脑风暴”激活学生的背景图式

在阅读教学中，激活相关的背景图式非常重要，语言图式和内容图式对于学生的理解来说，是十分关键的。在读前活动中，教师可以设计接近语篇的真实语境，在语境中开展“头脑风暴”，为教学提供语言支持和生活常识的铺垫。

例如，在人教版七年级英语上册第六单元的语篇教学中，笔者设计了问题：“How many vegetables/fruits/drinks do you know？” 引导学生进行“头脑风暴”，通过小组竞赛的方式引导学生回顧学过的蔬菜、水果和饮料，为语篇教学扫清词汇障碍。在人教版九年级英语第七单元的教学中，笔者介绍了足球运动，然后提出一个问题：“Should we be allowed to play football before finishing homework？ ”教师以问题为切入点，通过问题帮助学生激活图式背景，可以为后续的学习做铺垫。

（二）通过预测标题培养学生的思辨能力

标题是语篇内容的高度提炼，为了激发学生的好奇心，引发学生进行深度思考，教师可以在读前环节引导学生聚焦标题，结合课文的插图开展文本内容的预测，让学生带着疑问进行文本阅读。

例如，在人教版九年级英语第七单元的教学中，教师可以根据标题，提出“Should we be allowed to make our own decisions？”的问题，引导学生进行深入思考。在人教版八年级英语下册第四单元的教学中，笔者可以结合标题，给学生提出建议：“Maybe you should learn to relax.” 并进行设问：“Who wrote the advice？……