陆叶秋

在学习型社会背景下，“学共体”作为一种新的学习组织，越来越被教育界广泛认可和运用。它不仅最大限度地保证了学生的学习主体性，而且将教师的主导作用发挥得淋漓尽致，使长期以来形成的单向或双向教学方式发生了极大改变。在小学英语教学中，“学共体”的构建可以帮助学生深化交流，以更加开阔的心胸和视野发散思维、张扬个性，让每个学生都能充分参与课堂，实现深度学习，进而发展综合語用能力和英语学科核心素养。

一、翻转课堂，“盘活”教学关系

经过多年的教学改革，教学课堂从以往的“一言堂”发展至“双向互动课堂”，教学关系从根本上发生了改变，初步形成了以学生为主体、以教师为主导的课堂教学局面。然而，从实际调查情况来看，课堂不仅局限于教师与学生间的双向互动，学生与学生间、学生与教材间、教师与小组间、小组与小组间等，都会被同步牵动，这是一个全方位、多层次的交流活动。小学英语课堂要实现深度教学，发展学生的核心素养，就必须继续深化课堂“翻转”，以“教学共同体”的形式将所有教学关系“盘活”，形成一个融合、共享、协作的新课堂形态。

例如，在教学译林版小学英语六年级上册Unit 7 Protect the Earth时，笔者就采用了“微课”的教学模式，转变教师与学生之间的关系，引导学生以“微课”开展自主学习，以师生共读的形式，激发学生的学习热情。在“微课”中，笔者首先引出“Some holidays about the Earth”，引领学生认识与“地球”相关的节日。随后，笔……