王玲

杜威认为，教育就是经验的改造或重组，既能增加经验的意义，又能提高指导后来经验进程的能力。在数学课堂上，学生是学习、实践的主体，学生能力的发展、素养的形成，则是课堂教学的中心目标。将课堂学习、探究的过程交给学生，以问题的驱动启发学生的高阶思维，通过阶段性的回顾总结，帮助学生形成相对完整、清晰的认知能力。这样，随着学生认知经验和实践经验的丰富，他们的数学学科能力和核心素养的发展就会不断地向前推进。

一、赋予学生主动实践的时空

课堂是综合实践教学的主阵地，也是丰富学生综合实践素养的主舞台。我们要优化教学方式，提高教学质效，引导学生实践探究，展开互动交流，以促进知识的建构。在综合实践课堂中，我们应把课堂位置让给学生，把时间交给学生，使他们真正成为学习的主人。

比如，在教学“图形平移”时，笔者借助视频等工具给学生呈现物体运动的画面，让学生结合自己的认知和生活经验，讨论、交流物体运动的方式。之后，激发学生大胆想象：“对于物体的平移，我们可以探究哪些内容？”在学生纷纷猜测、给出各种探究的目标和内容之后，笔者给他们出示PPT上从左往右慢慢移到中心的一个鱼缸的动态图，再加入一条金鱼，让金鱼在鱼缸内来回游动。最后让学生观察鱼缸和金鱼移动的异同。学生得出“都是向右移动，但是在速度和长度上不一样。鱼缸移入画面时比较慢，但距离长;而金鱼在鱼缸里平移的速度比较快，距离短，次数多”的结果。……