陈彩萍

估算教学分为数量估算、计算估算、测量估算和统计估算。《义务教育数学课程标准（2011年版）》中明确提出要加强估算，与精算相比，估算的起源更早，在生活中的应用更广，也更有助于培养学生的思维能力。但在教学中，普遍存在重“精算”而轻“估算”的倾向。受到这一倾向的影响，估算教学的效果不佳，存在“直觉演绎”的乱象，就此教师应寻找行之有效的解决策略，促使估算成为学生“活性素养”提升的现实源泉。

一、估算乱象面面观

（一）凭词而估

谈及估算，学生脑中即刻浮现出来的是“大约”“差不多”等关鍵字眼，这些字眼在他们看来等同于估算，这是他们的直觉使然。其实，有些题目里虽然有“大约”，但并没有暗含需要估算的意思，只是为了表述的严谨。到底要不要估算，还是要结合生活实际和具体题意来分析和判断。

（二）先算再估

学生喜欢计算而不喜欢估算，拿到题目后，习惯使然，学生喜欢先算一算。而且他们选择的估算方法不是“四舍”就是“五入”，这种为了估而估的形式主义，完全失去了估算的意义。估算有很多现实意义，如果先算再估，那就失去了估算在生活中的运用价值。

二、乱象成因层层剥

（一）教材编排轻重不均

纵观苏教版全册12本数学教材，没有一个单元是专门教学估算的。估算教学被分解穿插在各个章节中，其中以“数与代数”领域居多。因为内容编排不均，所以使人产生估算不重要的感觉，以及误认为估算仅包括数量估算和计算估算，忽视了测量估算和统计估算的存在。……