张燕

经典诵读能帮助学生积累丰富的语言词汇，夯实文化基础。因此，语文教师应当加强对小学阶段经典诵读课程的研究，通过开展相关课程，提高学生的核心素养，帮助学生打下扎实的语文基础，提高学生的综合能力。

一、尊重学生的已有认知

教师在组织经典诵读活动的过程中，应始终坚持“从学生出发”的原则，掌握小学生的认知规律和身心发展特点，提高诵读内容的针对性，使其具有更强的可行性。小学低年级的学生识字量有限，他们在诵读经典的过程中，往往会遇到不认识的字词。因此，教师应当根据这一阶段学生的实际情况，对经典诵读内容进行适当调整。

例如，统编版语文教材小学三年级上册第17课《古诗三首》围绕“壮美山河”这一人文主题，选择了李白的《望天门山》、苏轼的《饮湖上初晴后雨》、刘禹锡的《望洞庭》，意在借助诗人笔下的天门山、西湖、洞庭湖的美，激发学生对祖国大好河山的喜爱之情。语文课程标准对于本学段古诗文的阅读教学目标是发挥学生的想象，调动他们的认知经验和生活经验，再现诗中所描绘的画面，生发个性化的情感体验。因此，在教学中，教师不应拘泥于逐字逐句的分析讲解，而要让学生自己结合注释，大胆想象，只要他们能用自己的话描述出大概的画面即可。

二、构建良好的诵读氛围

良好的诵读氛围是经典诵读开展的必要条件，教师要做到以下三点：第一，以学生的认知规律为基础，提前为学生制订科学的诵读计划;第二，在阅读计划的制订过程中，尽可能地选择经典作品，提高学生的认知效果，为学生打造良好的阅读环境;第三，优化考核模式，确保诵读效果。……