周媛

《道德与法治》是义务教育阶段开设的必修课程，也是学生素质教育的重点课程，对学生以后的人生发展和基本思想道德修养及法治素养的提高具有极其重要的作用。传统的道德与法治课堂偏重于知识的灌输和思想品德的引导，教师在课堂上要么照本宣科，要么告诫训导，以至于学生觉得道德与法治课无聊乏味，久而久之都抗拒上道德与法治课。要想改变这样的教学现状，教师就需要从教学模式和教学目标入手，以轻松有趣的课堂教学培养学生的思维品质，让学生在课堂上不再处于被动接受知识的状态，而是能够主动参与到道德与法治的课堂教学中来。教师通过在道德与法治课上的科学引导，让学生逐步形成良好的思维品质，进而以思维品质的提升促进各个学科的综合学习。

一、 道德与法治教学要基于学生的思维

根据瑞士教育心理学家皮亚杰的观点，儿童的道德认知发展可以分为四个阶段，即无律阶段、他律阶段、自律阶段及公正阶段。小学生的道德认知发展水平正处于自律和公正阶段。在道德与法治教学中，教师可以出示一些问题，引导学生进行思辨、交流。在交流过程中，难免会产生认知的冲突，而这种道德与法治认知的冲突正是基于学生现有道德与法治思维水平之上的。比如，在教学《我很诚实》一课时，笔者通过故事讲述、情境活动等方式，引导学生认识诚实的内涵，认识说谎的危害。在教学中，笔者创设了一种教学情境：某人的父亲得了癌症，家人知道后都向父亲隐瞒了真相，这时候的说谎是有益的，还是有害的？……