张群 刘英花

“创设综合性学习情境，开展自主、合作、探究学习”，这是新课程标准对语文教学实施的具体建议。知易行难，在教学改革的浪潮中，一线教师最大的苦恼莫过于想做，但不知如何去做。在此，笔者结合程翔老师的教学案例，谈一谈新课程改革背景下的情境教学策略。

一、找准教学切入点，合理组织学习活动

在语文教学中，常见的教学范式为：交代写作背景—整体感知—文本解析—提炼主题—课后练习。这是对语文课文进行教学的方式之一，但其简单化与模式化的流程令课堂枯燥乏味，让学生对语文學习失去兴趣，导致学生的语文学科核心素养难以发展。

以什么样的方式教学，这是教师应首要考虑的问题。以程翔老师《哦，香雪》一课的教学案例为例，程老师从小说主要情节切入，给出问题情境：“如果把《哦，香雪》压缩成千字文，你觉得哪些情节是必须保留的？”在课堂讨论中，“香雪在学校受到伤害”和“香雪上火车换铅笔盒”两个情节要不要保留成为讨论焦点。经过教师的引导和组织，学生逐渐意识到取和舍取决于作者的创作动机、文章主旨等。相似的情境设计在《故都的秋》一文的课例中也出现过，当时执教老师设计了一个主问题：“文章除了第12段，其他各段都写了故都的秋，作者为何要写第12段，用意是什么？”学生课堂参与的积极性不高。评课时，专家给出修改建议：“《故都的秋》这篇散文是1934年郁达夫先生应《当代文学》杂志社主编王余杞的邀约仓促写就的，教师不妨从这一角度切入设计情境：‘如果受版面限制，发表时要删除一部分内容的话，你会删除哪部分？……