钟会芳

当前，培智学校的语文教学普遍存在不同程度的问题，新课程改革提倡素质教育，这对于智力存在障碍的学生来说，至关重要。教师应结合智力存在障碍的学生的认知特点和学习需求，完善语文教学策略，使学生能夠发展语文学科核心素养，提升生活技能。接下来，笔者对培智学校语文教学策略的优化进行探究。

一、加强对教材的开发利用

要优化培智学校的语文教学策略，教师首先要加强对教材的开发利用，让不同能力水平的学生都能够习得语文知识，获得全方位的发展。教师可以根据所在班级中每个学生的具体情况，结合教学大纲，探索符合智力存在障碍的学生发展的教学策略。一方面，教师要让智力存在障碍的学生将自身的思维融入课堂学习中，加深对生活与语文知识的理解，增强自身的生活自理能力;另一方面，教师要让每个学生都能够对校本课程进行有效学习，确保学生的语文学习效果，让所有学生都能够获得身心的健康发展。

二、尝试多种课堂教学策略

（一）增强个性化教育的实效性

在培智学校的语文教学中，教师可以增强个性化教育的实效性。教师应把握智力存在障碍学生的个性特点，记录学生在每一个阶段的学习与成长情况，依据实际的学习效果，对学生进行个性化教学，促进学生个性化发展。这种教学方式能把学生放在学习的主体地位，引导学生自主且积极地对语文知识进行探索。同时，教师在对学生进行个性化培养的过程中，能让学生体会到学习语文的成就感，使学生喜欢上语文，进而不断提高语文教学效果。

例如，在教学《大家来排队》一课时，教师可以结合学生的兴趣特点，组织学生开展“瓶中的糖果”游戏，使学生自主选择自己喜欢的糖果，并举手排队拿糖果，让学生初步感受秩序的重要性。对于没有拿到糖果的学生，教师可以鼓励他们发表意见，让学生学会在实际的生活与学习中，正确地表达自身的想法，从而提高学生的生活技能。

（二）探索走班教学

受不同智力水平的影响，每个学生对语文知识的理解都是不同的，这决定着不同学生所需要学习的语文内容应有所不同。为对智力存在障碍的学生进行素质教育与知识教育，教师可以运用走班教学的方式进行教学，依据相同学段的学生的不同学习能力，将其分为不同的语文学习小组，教师要针对不同学习水平的学生，以符合学生的认知水平的方式进行教学，尊重学生之间的个体差异，引导学生主动参与到语文学习中，提高学生的语文学习效果。

例如，在教学《花儿好看我不摘》一课时，教师可以将不同智力水平的学生分为不同的学习层次，对学生进行走班教学。对学习能力较弱的学生，教师可以让学生观看视频，通过具体的生活情境了解摘花对花朵造成的危害;对学习能力中等的学生，教师可以先提出问题，让学生交流、讨论，使学生能够相互学习;对学习能力较强的学生，教师可以让学生自主阅读课文，总结出课文的中心思想。之后，教师还应对学生进行激励性评价，使学生都能得到教师的肯定，提高学习的自信心。

（三）尝试“主辅”教学

针对极个别智力存在重度障碍的学生，教师可以采取“主辅”教学方式，主教教师对学生授课，辅助教师对学生进行课后指导，让每一名学生都能够得到良好的发展。主辅教师之间的相互配合能够避免因个别学生影响课堂整体效果的现象，当有学生出现语文学习疑问与困难时，能够及时得到教师的辅助，这能增强学生的学习自信心，使学生能逐步提高自身的语文学习能力。

例如，在教学《洗脸》一课时，可以先由主教教师为学生演示正确的洗脸方式，并为学生准备相关的模具进行演示，对学生进行教学指导。其次，辅助教师对学生进行有针对性的教学指导，使学生能够在认识洗脸用具的基础上，掌握正确的洗脸方法，强化学生的生活技能。这样，学生在洗脸过程中遇到的种种问题，都能及时得到教师的指导与解答，这能让不同智力水平的学生都学会课本中的语文知识，掌握自身成长所需的生活技能，从而促进智力存在障碍的学生全面发展。

（作者单位：江西新余市特殊教育学校）