王 江 云

(牡丹江市第三高级中学, 黑龙江 牡丹江 157000)

教师应该向学生提出问题而不是讲授全部现成结论，对学生的错误不是直接纠正，而是用另外的补充问题来暴露矛盾，使学生清楚地了解自己的错误，然后再引导学生得出正确结论。

一、创设情境，激发学生兴趣

启发性提问在数学课堂教学中进行应用的目的之一是调动学生的探究欲望，使学生主动地对问题展开探究。引导学生而不是牵着学生鼻子走，鼓励而不是压抑学生，点拨而不是把答案全部端给学生。所以，在开展高中数学课堂教学时，教师在应用启发性提问的时候，首先要用数学问题点燃学生的学习兴趣。教学实践证明，影响学生学习兴趣的因素是多种多样的。建构主义理论中指出，学习情境是影响学生学习兴趣的因素之一。数学问题是存在于数学现象中的，以现实的数学现象为依托，可以顺其自然地创设出生活情境，吸引住学生的目光，使学生通过迁移生活经验，对生活中的数学问题产生探究兴趣，进而自主地对数学问题进行思考和探究，实现问题的启发价值。

以“等差数列”为例，等差数列的概念是学生需要掌握的一个基本内容。在现实生活中我们所处可见等差数列的踪迹。因此，在开展教学活动之前，笔者立足学生的生活经历，挖掘生活资源，在导入环节直接利用这些生活资源创设了生活情境。

“你知道与它有关的问题吗？”“试想一个有相同或相似未知数的熟悉问题？……