王 耀 宇

(江西农业大学南昌商学院， 江西 共青城 332020)

一、沉浸式教学

沉浸式教学法自上世纪60年代在加拿大法语区魁北克兴起以来，成为了影响深远的一种语言教学法。它强调直接将第二语言作为教学语言，即用第二语言教授、学习第二语言，甚至用第二语言教授其他学科课程，旨在制造自然且充分的第二语言环境，让学习者浸于其中。Swain等人的研究证实沉浸式教学法在增强二语交流能力的同时，并未造成学习者的口语交流障碍[1]。此外，加拿大的沉浸教学实验随后表明，以第二语言进行沉浸式教学的学生在语言能力甚至其他学科上都展现出了更优秀的学业水准，该教学法因此在世界范围内广为接受和应用。

按照第二语言或外语的使用比例分类，沉浸式教学又可以分为“完全沉浸式教学”和“部分沉浸式教学”两大类[2]。前者是指在开始时使用100%的外语教学，随后分别用三年左右的时间降至80%和50%；后者指外语教学比例始终保持在50%左右。

二、沉浸式外语教学与学生的自我效能感

自我效能感理论由美国心理学家班杜拉提出，是指“人们为达到某种指定目标，对自己组织和执行行为能力的一种判断”[3]。可理解为人对自己完成某项任务的预判情况，反映了自身对完成任务的自信心和对自我能力的认可程度。自我效能感对学生学习动机，学习方式以及学业成就有重大影响[4][5]。

自我效能感会对学生学习时的自信心、选取的态度、面对困难时的选择以及学习时的具体策略均产生影响。……