章建林，李响初，刘 娜

（湖南有色金属职业技术学院，湖南 株洲412006）

1 研究意义

2015-05 ，中国政府发布《中国制造2025》行动纲领，2015-12，湖南省人民政府发布《湖南省贯彻〈中国制造2025〉建设制造强省五年行动计划（2016—2020年）》（以下简称《五年行动计划》）[1]。《五年行动计划》以智能制造为主攻方向，全面推进制造业转型升级，积极支持制造业向“湖南智造”“湖南创造”转变，努力实现制造强省的科技跨越。为实现这一宏伟目标，急需大量集管理、服务、创新于一体的复合型高技能人才，职业院校则肩负着这一光荣责任，是培养复合型人才孵化基地，而现代学徒制又是培养复合型高技能人才的有效教育模式。

教育部于2014-08颁布了《关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成〔2014〕9号），从此全国职业院校全面开展现代学徒试点工作，并将此作为办学特色和“创新强校工程”的重要任务[2]。在现代学徒试点过程中遇到了各种问题，有的院校因没有相应的制度来解决当务之急而导致试点工作难以持续下去，甚有少数院校为完成上级下达的任务指标，在没有进行充分调研或论证下盲目尝试[3]，致使试点过程中违背了现代学徒制人才培养模式的初衷，为避免以上问题的出现，需完善的现代学徒制人才培养模式评价体系来监督和评价试点过程。因此，构建现代学徒制人才培养评价体系势在必行。

2 评价体系构建原则

2.1 全面性原则

“中国制造2025”背景下的现代学徒制评价体系是需在“中国制造2025”这一战……