杜波

摘 要 本文通过对一些微型课案例进行分析研究，分别从课程设计、学生活动、导语、板书等方面对微型课的教学形式进行了深入的剖析，并结合教学评价标准对微型课的讲授提出了一些有效的建议。

關键词 微型课;课程设计;学生活动

微型课的特点在“微”，授课时间一般是15分钟，答辩5分钟，常常在教师招聘、资格认定、职评晋升、能力评估等方面以其方便快捷而备受青睐。近期听了一些老师的微型课，很有感触。在此分享一些案例，并对其中的相关问题展开论述，以期对微型课的课堂设计有所帮助。

一、微型课是讲课而非说课

微型课是讲课，从导入到讲授，从提问到启发，从归纳到拓展，都需要一一落实。可是有的老师却把讲课与说课混为一谈。一位初中教师执教《驿路梨花》时，从本节课的教学目标和重难点设置说到教学过程中的问题探究，四个问题依次展开，四组答案依次读完，最后进行课堂小结和布置作业。站在讲台上的执教者从容不迫，底下听讲的评委面面相觑。如果是说课，也不应该是目标、重难点、教学过程的简单陈列，应该多问几个为什么，至少应该说清楚设计目标的原因，为什么设计这四个问题等等。但微型课的要求是讲课，因为没有学生，评委更加关注教师的讲授能力、课堂组织能力等。

二、课堂需要展示师生的双边活动

有的老师抱怨，讲微型课，底下坐的是评委，又没有学生，为什么要设计学生活动。我们往往在资格认定、评职晋升中采用微型课的形式，不让学生参与，一是节省时间，二是为了全面考查教师组织课堂驾驭课堂的能力。……