【摘要】传统的教学过分看重小学生的考试成绩，完全忽略了核心素养的培养，导致学生对知识的运用能力和思维能力发展不足。因此，为了改善教学的有效性，新课改背景下要求小学语文不仅要提高学生的考试成绩，还要加强阅读能力、口语交际能力等，塑造学生良好的道德思想。在此教学目标下产生了许多教学误区。本文分析新课改背景下小学语文教学中的误区并分析改进策略。

【关键词】小学语文;教学问题;改进策略;新课改

【中图分类号】G623           【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）24-113-03

【本文著錄格式】张照丽.新课改背景下小学语文教学存在的误区和改进策略[J].课外语文，2021，20（24）：113-115.

小学语文的学习至关重要，任何科目知识和理论都是由中文说明的，因此，只有学好语文最基础的知识，才能提高小学学习的效率。而每个时代的小学生都有着不同的性格和特征，所以使用相同的教学方法肯定会存在不同的问题。教师面对新课改背景下的课堂产生的教学误区也不应该气馁，而应利用正确的教学工具和教学方法来进行改进，提高教学质量，综合发展学生的各项思维能力。

一、新课改背景下小学语文教学存在的问题

（一）激发兴趣却忽略教学本质

我们都知道小学生这个年龄段都好玩，加上新课改背景下要求培养学生的学习兴趣和动手能力，因此大部分教师都会使用游戏教学法来达到教学目的。但是现在互联网发展迅速以及学前教育变得更加完善，小学生接收到的信息更多，思想变得更成熟，许多教师如果依然采用传统的游戏教学法，那么不仅无法激发学生的学习兴趣，反而认为教师的方法过于幼稚。构建游戏教学法也不能忽略教学的本质，导致过分娱乐化课堂的出现。

例如，在教学“汉语拼音”这部分内容时，许多教师经常会利用拼音卡片、英文字母等道具开展“你猜我画”的游戏，以前这样的游戏会带来良好的教学效果，但是现在大部分学生在学前教育已经将拼音的运用学习得很透彻了，所以面对这部分知识的讲解时，其实大概地梳理一遍就好，对不了解的地方进行突破。许多学生在掌握这部分知识的基础上进行游戏，那就是完全在娱乐，忽略了教学的本质。所以教学要想激发学生的兴趣，一定要选择合理的教学材料来开展游戏，避免导致娱乐化严重的氛围出现。

（二）学习方法不重视自主探究

新课改背景下的教学任务非常沉重，因此，为了完成教育的目标和标准，教师在教学中往往希望能运用课堂的每一分钟，来保证教学进度达标。抱着这样的教学心态所以采用了灌输式的教学方法，但是这样的教学模式却忽略了学生兴趣和自主探究能力的培养。因为小学生本身就没有很明确的学习目的，只是单纯地认为是家长要我学，如果教师在课堂上采用灌输式的教学模式，那么学生的学习思想就会变成“要我学”，从而不利于学生思维的发展，也无法养成良好的学习习惯。

例如，在教学《观潮》这篇文章时，课程安排往往都是比较单一的形式，先让学生在课前记忆“潮、据”等字词，再阅读课文并标明段落，了解文章大概的意思，掌握文章大意后再一段一段地挑选内容讲解，最后安排学生背诵课文和回答课后的问题。这些流程下来绝对要消耗一节课的时间，但是不可否认让学生学习了这章内容的全部知识。可这也只是局限于记忆，如果考试题目没涉及这部分内容，那么记忆这些知识没有较大意义，面对非考试重点的内容完全可以多给予学生思考和讨论的空间，培养学生自主探究能力。

（三）出现人文性和工具性失重

新课改背景下还需要培养学生的道德素养和品德性格，而这也是最重要的教学内容。小学生正处于道德素养的塑造时期，这个时间段的道德培养很大程度决定着学生今后的行为是否遵守法律和道德理念。而小学语文教学中，往往会出现人文性和工具性失重的现象，教师在讲解知识内容时完全按部就班，根据多媒体提前布置好的课件内容一字一句地念，没有融入情感语言的表达，机械化的课堂导致课堂无法充满感情色彩，也不利于德育的渗透。

例如，在教学《走月亮》这篇课文时，通常教师为了能构建更真实、更高效的课堂，就会利用多媒体播放秋天月亮弯弯的形状的图片，并用官方的音频来说明文中描写我与阿妈的过程。官方性的语言发音过于僵硬、不生动，从而无法有效让学生融入情境，无法提高教学的情感体验，更不利于德育的渗透。使课堂信息化确实响应了新课改的要求，但是过于依赖信息技术却会带来不良的教学效果，所以教师在让课堂工具性的同时也应该注重人文性的融入。

（四）评价方式不利于学生发展

以往的教学模式都是教师在课堂布置课后作业，学生自行在课后完成，然后再给教师检查和批改。所以采用的评价方式都较单一，这样的评价体系不利于达到新课改教学的标准。首先，单一的评价体系，会让学生的做题方式和思想方法完全模仿教师，考验教师的专业化程度，也不利于创新思维的发展;其次，这样的评价体系不利于学生形成自我反思和检查的学习习惯，无法让学生意识到自身不足的方面。

例如，在教学“识字”这部分内容时，教师在每次布置词组作业时，学生经常会犯一些拼音标错的错误，像还、省等多音字都是学生作业经常出错的种类，教师每次都会用红笔标记出来，并且写评语，但是不难发现对于这种细小的错误，学生还是经常会犯。因为教师的评价会让学生不重视，小学生的自主学习能力差，基本上很少学生会细看教师的评语，这样就无法将错误的原因和改正方式在学生的大脑中留下深刻的印象，所以会出现重复犯相同错误的现象。

（五）教学的方式不具备针对性

前面也讲到过，现代教育不断受家庭重视，导致学前教育对每个学生的培养力度有着很大差距，进入小学阶段也使得学生个体差异较大，部分学生甚至已经学完了小学教材内容。而教师如果还是采用“一刀切”的教学方法，那么就会造成两极分化严重的现象，好的学生觉得课堂知识内容太过简单，认为学不到什么有用的知识，产生自负的心理;而学困生则感觉学习的内容有的超过自己的认知能力，无法达到因材施教的教学效果，自然也无法达到新课改的教学标准。

例如，在布置课后作业时，教师经常会给每位学生相同难度和内容的作业，所以我们在收作业的过程中不难发现部分学生没有上交，而且许多学生的作业内容敷衍了事，甚至出现许多答案内容相同的作业。因为，难度超出了学生的承受能力不仅会让学生感到烦恼，浪费大量的作答时间，而且在急于求成的情况下还会去看好学生的作业，养成不会就抄袭的习惯。所以，单一的教学方法和教学内容会带来很大的负面效果。

二、新课改背景下小学语文教学改进的策略

（一）合理构建趣味课堂

要想培养学生的学习兴趣，又不想让课堂过于娱乐化而忽略教学本质，教师就可以利用信息技术与小学语文课堂有机整合进行教学，将情境教学法和游戏教学法相整合，来使学习具有挑战性和趣味性。教师可以利用信息技术的各项工具，根据教育平台的运用来开展多样化、生动的教学活动。信息技术会有效调整活动的合理性和趣味性，既能让学生感受到游戏的新颖，激发学习的好奇心，也能不偏离主题，提高教学的有效性。

例如，在教学《亡羊补牢》这篇文言文时，教师在讲解翻译内容时，不要一句一句生硬地讲解，这样不利于调动学习的积极性。教师可以先带读课文，再让学生观看这个寓言故事的动画视频，并在观看中设置一些问题，开展抢答游戏，提问：生活中有哪些和“亡羊补牢”类似的事例？答对的学生给予一定的奖励。小学年段的学生本身就对动画比较感兴趣，加上结合游戏奖励，构建竞争机制，自然能有效调动学习的激情，从而营造良好的教学氛围。

（二）开展小组合作讨论

如何可以推进教学的步伐，又能给予学生讨论和交流的空间？小组讨论学习模式可以做到这一点。小组合作学习模式的开展一方面可以让学生有交流和互动的空间，课堂的主体交还给学生，发挥主导作用，而教师作为引导者要有效推进讨论的节奏，从而营造开放的教学气氛，调动思考的激情;另一方面，通过讨论，学生的思维互相碰撞，共同解决问题，从而能有效培养学生的自主探究能力、合作能力、动手能力等，促进学生各项思维的综合发展，达到现代教育的要求和标准。

例如，在教学《将相和》这部分知识内容时，教师可以以四人为一个小组，让学生讨论故事中人物的性格特点。一般对于这种问题，学生只能提出几点性格特点，回答不完整，而小组学习讨论，能让学生的答案综合起来，从而得出完整的回答内容，这样学生就能够明确地分析出：蔺相如：冷静、机智灵活、心思缜密不畏强权、豁达能容物;廉颇：他首先是一个爱国的人、有才能的人，他打仗是攻无不克战无不胜，但他又有些小心眼。在小组讨论中也能有效培养学生的自主探究能力，相互学习、相互借鉴，增进生生之间的情感。

（三）注重情感教学发展

要想培养学生的情感和道德，教师就必须要发掘教材中的有效内容，合理投放素材。古诗就是其中合理的素材之一，教师在讲解古诗内容时，不能过于依赖信息技术的使用，也要结合自己的教学魅力来开展。可以用自己有感情的语言来述说古诗作者的时代背景和经历事件，根据生动语言描绘的故事内容来创设情境，再结合信息技术的视频、音频让学生深刻地体验到作者的遭遇，融入古诗的场景，既能助力学生理解透彻古诗内容，感受作者表达的思想感情，也能学习古代优秀人物的优良品格，达到事半功倍的教学效果。

例如，在教学《绝句》这首诗时，学生一开始在分析这首诗作者想要表达的思想感情时往往只能分析出对美景的赞叹之情，这时教师就可以讲解有关作者的背景故事，了解作者是一个爱国但是因为政治变革而背井离乡的人物，从而引导学生感受到作者借景抒情来表达思乡之情。让学生了解背景故事，不仅能引导学生形成爱国的思想品质，也能完全掌握故事的内容和思想。因此，教师要有效发掘教材中的良好素材，促进德育教育的渗透。

（四）多元化的评价体系

从小就应该有效培养学生的学习习惯和学习行为，这样才能提高学生课后的学习效率和效果。而要想形成良好的学习习惯，首先就要引导学生懂得自我反省，自我监督，而构建多元化的评价体系可以有效做到这一点，结合信息技术的运用开展自评、互评、系统评价等模式，引导学生懂得做作业不能写完就不了了之，而要自我检查一遍，形成学习的思维惯性。站在评价者角度来分析，学生也能意识到写出整洁的字迹的重要性以及回答问题应该要有条理性，从而帮助学生考出理想的语文分数。

例如，在培养学生的写作能力时，开展多元化的评价方式，首先让学生自己阅读写作内容，分析自己的问题;再将作文拍照发送给同桌，开展学生互评;随后学生再把作文放到教育系统上，系统进行评价;最后教师给予评价。四个不同的评价可以让学生综合运用和分析，从而改正自己的写作不足，并结合多元的评价内容构建符合自己的写作风格，提高写作水平。

（五）分层教学法的开展

新课改教学标准一直在强调要提高教学的针对性，要让每位学生都成为未来社会的栋梁，这才能发挥九年义务教育真正的意义。而要想提高教学的有效性、针对性，就必须了解每个学生的学习情况和家庭背景，再开展分层教学，将相同類型的学生进行归类，根据每个层次学生的不足方面来进行专门的训练，从而有效提高教学的普及性。例如，教师在布置作业时，可以根据学生的写作能力、口语交际能力、阅读能力等来分层，哪项能力差就多安排该项的作业，既尊重学生的个体差异化，也能发展学生的各方面能力，达到新课改教学的要求和标准。

三、总结

现代小学生的思想偏成熟，传统简单的方法是很难让学生产生兴趣的，所以必须结合更新颖的活动来调动学习的积极性和自主性。而且不能为了完成教学目标，而采用僵硬的灌输式教学模式，阻碍学生自主探究习惯的形成。现代互联网技术发展，虽然给予了学生很大的学习帮助，但是没有运用好反而会带来负面的教学效果，不利于学生语文基础的巩固。教师要合理引导学生思考，有逻辑、有方法地解答问题，改善教学误区，从而提高教学有效性，促进语文素养的综合发展。

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作者简介：张照丽，女，1969年生，山东枣庄人，本科，小学一级教师，枣庄市二十九小学部语文学科带头人，枣庄市薛城区环保优秀教师，主要从事小学语文教学研究。