林丽琼

【摘要】正面管教的有效实施，需要教师坚持和善而坚定的态度，与学生互相尊重。教师要分析学生不当行为背后的错误动机，鼓励学生把错误当作学习成长的机会，促使学生形成必需的人生技能和社会责任感。

【关键词】和善;坚定;尊重;鼓励

简·尼尔森的“正面管教”教育方法是以和学生相互尊重与合作为基础，把和善与坚定融为一体，在学生自我控制的基础上，培养学生的各项人生能力。正面管教摒弃传统的说教与惩罚，它不是告诉学生“你要怎么做”，而是引导学生去思考“我该怎么做”，注重帮助学生学会自我评价、自我调整、自我成长，教给学生在日常生活和人际关系中所必需的人生技能和社会责任感。现在的学生自我意识较强，他们需要一种和教师平等、相互尊重的新型师生关系。学习和运用正面管教的思想和方法，使笔者更好地适应现在学生的变化，提升了教育质量。下面，笔者就几个方面，谈谈正面管教方法在班主任教育工作中的应用。

一、坚持和善而坚定的态度，和学生相互尊重

教师对学生所做的教育是“赢得”学生，而不是“赢了”学生。教师要坚持和善并坚定的态度，将和善与坚定融为一体。体现在：当学生犯错误时，教师要表达出对学生感受的理解，表达出对学生的同情，但不是宽恕。你可以告诉学生你的感受，引导学生关注问题的解决。以友善、关心和尊重的态度解决问题，学生更愿意接受你的建议，更能积极进行反思，从而达到教育目的。

如，面对顽劣的学生，很多教师会认为，严肃批评与惩罚是必需的，其实不然。笔者班的小楠就是一个相当顽劣而聪明的男孩子。有一次，他进教室发现门被锁了，便粗暴地扭转、踢打，以致门锁损坏。笔者知道，若依惯例对他一顿狠批，他也只会表面“诚恳”地承认错误，但过后依旧我行我素。为了赢得小楠的理解与改变，笔者决定在尊重的氛围中解决问题。笔者给他时间解释门是怎么弄坏的。他说了一堆缘由。笔者表示出理解但不认同的态度：“看来你确实是很急于进入教室学习，但打开门是否要采取这样的粗暴行为？”“现在，你重新看待你刚才的做法，有什么要说的吗？”接着，笔者真诚地和他讨论粗暴行为的各种不良影响。当他真正觉得愧疚时，笔者便提出要求“你可以对你犯的错误做出补偿：主动把门锁修好或换一个新锁。”他同意了。结果他爸爸只是买了个新锁让他带回学校。这时，笔者坚持了让他承担相应后果的坚定态度。放学后，小楠父子俩花了一个多小时才把门锁换好。在辛苦换锁的过程中，小楠深刻体悟到自己不当行为造成的严重后果。之后，他虽然也不时犯错误，但明显次数少很多，而且因为互相尊重，他对教师的教育更能诚心接受，思想行为转变甚大。可见，友善和尊重可赢得学生的尊重与理解，而与坚定态度融合在一起，更能让学生正确面对和改进自己的错误行为，培养学生的社会责任感，促进学生自我的成长。

二、分析不良行为背后的错误目的，帮助学生获得归属感和价值感

魯道夫·德雷克斯说：“一个行为不当的孩子，是一个丧失信心的孩子。”当学生丧失信心时，他们会用一种不当的方式来寻求归属感和价值感，不当行为背后常常传达着寻求过度关注、寻求权力、报复或自暴自弃等错误目的。虽然学生不可能清醒地认识到自己真实的意识，但教师理解了这一点则能采取有效地行动，帮助学生达到真正的目的：获得归属感和价值感。

去年，笔者新接手了五年级的一个班，发现班里的小纯经常不完成各科作业，从不主动参与学习，而且经常迟到。问她不写作业的原因，她总是淡然一笑说她不懂怎么写，可以感觉到这个学生处于自暴自弃的状态。笔者多次和其父亲反映其在校情况，但其行为从未改进。后经了解知道，小纯的父母是残疾人，笔者分析小纯自暴自弃的行为背后反映的是她没有归属感，无助且无能。对于这样的学生必须想办法让她重拾对生活和学习的希望，找到真正的归属感和价值感。首先要设置让她成功的机会，鼓励她一点一点去努力，让她感受到教师和同学对她的接纳与喜欢。所以，课堂上，笔者常常用期待的眼光注视她，督促其集中精神参与学习，并及时给予肯定。若她的作业出现错误，笔者则从最简单、基础的知识开始辅导。尽管不断出现错误，笔者也鼓励她：没关系，慢慢弄懂。后来，她的数学成绩稳定上升。在这过程中，笔者经常在全班学生面前肯定她一直以来的不放弃和努力，让学生们学习她默默努力、静心学习、专心听讲的优点。学生们越来越喜欢她，她脸上也渐渐有了光彩和笑容，就连迟到问题也自发地改正了。可见，当学生有了真正归属感和价值感，才能真正改变其不良的行为。

三、运用鼓励，形成必需的人生技能和社会责任感

在实际教育工作中，面对学生的错误行为，很多教师都习惯于运用说教和惩罚的手段对学生进行教育。实际上，说教乏味且“唠叨”，缺乏人生经历的学生难以产生共鸣。惩罚在短时间内能起到较好的约束作用，但时间一久，学生就会故态复萌。他们出于畏惧暂时停止不良行为，但很多会进而产生反叛心理，甚至学会和教师周旋。怎样引导学生走上正确的自我发展之路？正面管教提倡鼓励。鼓励可以帮助学生感觉好起来从而做得更好，给学生提供成长的机会，引导学生把错误当成学习和成长的机会，帮助学生自主寻求解决问题的办法，让学生学会自己解决问题、学会自我调整，从而慢慢形成必需的人生技能和社会责任感。教师要充分理解学生的想法，信任他们的能力，承认他们的努力和进步。学生为了改善自己的行为而努力的过程，就是他们自我成长的过程。

有一次，英语早读课，班里纪律很乱，笔者为了学生的成长并不急于进行批评教育，而是召开班会，让全班学生说一说混乱的早读课带给大家怎样的影响？并讨论造成纪律混乱的原因，提出改进建议。这时，有学生指出：“早读开始不久，科代表小峰就和另一个班干部说话，同学们看到了就开始不认真起来，后来就演变成大家各自说笑。”这时，全班学生的目光都投到小峰身上，小峰很是难堪。笔者知道，这时候他需要鼓励和勇气。因此，笔者笑笑地说：“原来每个人都有犯错误的时候，包括班干部，但我相信小峰已经有了改进的办法。”然后，笔者请他谈谈今后怎样做才能更好地管理好早读，并让学生们补充意见。最后，笔者让小峰总结改进早读纪律的方法。整个过程没有批评与指责，在相互尊重的氛围中鼓励引导学生自己进行反思，主动寻求问题的解决方法。错误成为一次学习和成长的机会，学生的内省能力、沟通能力和社会责任感等都得到了培养。

在班主任教育工作中，有效实施正面管教方法，需要教师有一颗真诚关爱学生的心，坚持和学生相互尊重，不急于立竿见影的教育效果，不追求完美，保持对学生长期影响的关心。正面管教的运用让师生都能在生活和师生关系中体验到愉悦、和谐与合作，共同承担责任，相互尊重，有效地促进学生的自我成长，形成必需的人生技能和社会责任感。

参考文献：

[1]简·尼尔森.正面管教[M].玉冰，译.北京联合出版公司，2016.

责任编辑  罗良英