文/李青

一、研究背景

教育部《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》提出，卓越教师培养需要创新机制模式，深化协同育人，贯通职前职后，建设一流师范院校和一流师范专业，全面引领教师教育改革发展。培养造就一批教育情怀深厚、专业基础扎实、勇于创新教学、善于综合育人和具有终身学习发展能力的高素质专业化创新型中小学卓越教师。

大力构建校地发展共同体搭建共育平台、精心设置卓越教师培养课程体系、外引内育强化师资队伍、健全协同育人机制和质保体系[1]，同时强化高校与基地共同育人的共识，地方院校也应加强高校合作育人的基地建设，树立教师的自身培养的理念[2]，构建专业学习群，并确立自身独特的培养目标与方法，实行阶梯选拔制度，保证卓越教师候选人的质量[3]。培养卓越教师的路径主要有[4]：健全政策保障制度、实现角色期望效应；完善贯通式培养体系，激励教师角色认同；构建协同育师机制，完善教师角色体验，通过引领教师自我建构，实现统一角色观念和行为。搭建平台、培养卓越教师，为高校选拔卓越人才提供了有效路径，为地方高校开展卓越人才培训培养指明了方向。

由上述文献可看出，各高校都意识到开展卓越教师培养的重要性，提出了措施、方法和路径，但是培养效果如何，相关分析却很少。文章希望以实例探索卓越教师培养的实践。

二、地方高校卓越教师培养数据和现状分析

（一）地方高校卓越教师培养实训效果分析

笔者调查了某地方高校，在开展实践育人工作中，重视搭建合作育师的平台建设，共建设了30多家师范类实习实训平台，构建了学校、教育局和中小学校“三位一体”的联合培养模式。……