段修高

体育教学评价作为一个复杂的多边化系统，其涵盖的内容十分广泛，层次也较为分明，因此，针对体育教学的有效评价必须是全方位的和动态的。然而，在过去我国中学阶段的体育教学中，由于面临着升学的压力，学生在学业上承担的负担往往较重，在这一背景下，体育教学也逐渐被在教学体系中的位置被边缘化，越来越少的课时和越来越短的练习时间都导致中学体育在教学内容的规划上受到了很大限制，这些也都影响着对体育教学评价体系的构建，很多体育教师在这一背景下，往往将教学重点放在了提高学生的成绩上。然而，随着新课改的推进和素质教育理念在教学领域中的贯彻，体育教学重新得到了人们的关注，构建多元化的评价体系，也是未来中学体育教学改革的重要方向。

1 中学体育教学现状

在针对当前我国中学体育教学现状的调查结果来看，目前虽然随着素质教育在课堂教学中得到了进一步的推进，但是我国中学阶段仍然有大量的体育教师所秉持的教学理念以及管理理念较为落后，在传统体育教学模式中，教师更多担任教学活动的主体，对课堂教学呈主宰地位，而学生仅仅是对教师传授知识的被动接受者，这种教学模式下就容易使体育教学变成单向的知识传输，学生在课堂中的主观能动性被一再的削减，其对教学活动的反馈也得不到教师的重视，久而久之学生就会对体育教学产生厌倦感甚至抵触感，难以在教学活动中提起兴趣，最终降低了对课堂活动的参与热情。并且教师在体育课堂上的教学管理理念也并不贴合学生的实际发展情况，在发展心理学中曾指出，位于中学阶段的学生在身心发展上开始进入青春期阶段，这时期的个体对独立意识的追求比较强烈，渴望得到他人的认可与尊重，因此在体育课堂这种室外教学活动中也更渴望表现自己，然而在传统体育教学中由于课堂节奏基本由教师掌握，留给学生的自由活动空间较少，这就导致学生所追求的和教师实际给予的相差过大，容易激发学生的叛逆心理，在这一时期即使教师依靠强制手段迫使学生完成了课堂任务，学生所习得的也仅仅是对教学内容的照本宣科，并没有在学科素养以及实践能力上得到提升。

同时，体育教学作为一门以运动为主的课程，其教学的主要方式就是通过各种室外运动实现对学生各方面能力的培养，因此提高体育教学质量的根本是提高学生对体育活动的参与热情。然而当前中学阶段针对体育教学的评价体育过于单一，导致教师往往在体育活动的设置上更加功利化，缺乏对学生实际情况的调研，忽视了学生的个人需求和彼此之间的差异，这就导致学生在参与体育活动的过程中偷懒不认真活动的情况较为严重，并且由于学生个体之间的差异导致彼此在身体素质上也并不在同一水平线上，继而导致在体育活动中学生之间的差距被越拉越大，使得體育教学质量也难以得到保证。并且在调查中还发现，我国很多中学在体育运动设施的建设上存在一些问题，主要以初中为主的大量学校在体育运动器材的种类上较为单一，资金投入力度也不足，对器材的更新和维护也并不及时，难以达到体育教学的规定标准，对教学器材的管理也有待完善，缺乏科学合理的管理制度，这些问题都对教学效果产生了一定的制约。

2 构建中学体育课堂多元化评价的意义

前文提到，中学阶段作为学生生涯中承上启下的关键阶段，这时期对于学生而言无论是身体素质和心理素质，还是在认知能力和理解能力上，都是发展的关键时期，因此这时期不仅加强对学生在学习能力上的培养至关重要，加强学生在身体素质和心理素质上的培养也刻不容缓，因此中学阶段构建科学高效的体育教学的意义不容小觑。然而在针对我国中学阶段体育教学的调查报告中可以发现，当前我国中学阶段的体育教学仍然存在以上文表述为主的诸多问题，虽然素质教育的推进已经使得中学体育教学有了很大程度上的改善，但是未来依然有较大的进步空间，针对上述问题而言究其根本还是中学体育教学缺乏管理和监督，因此要强化对中学体育教学质量的管理，构建更加合理的教学评价机制就显得尤为重要。过去中学阶段的教学由于受到应试教育风气的影响，无论在教学任务的规划上还是教学目标的设定上都更加功利化，教学重点都放在了提高学生学习成绩上，导致在课堂评价中只重视了学生在测评中的成绩表现，而忽视了学生在身心发展上真正需要的东西，继而导致中学阶段的学生在综合素质上得不到有效的提升，并且教学过程本应分为三大元素，即传授知识、运动技术以及培养情感，然而在传统体育教学中，教学重点只放在了传授知识和运动技术上，忽视了对学生情感上的培养，学生在教师的规划下学习仅仅是对课堂内容的复制，对体育运动的情感没有得到培养，也是制约中学体育教学质量的最大因素。而构建多元化的体育课堂评价，不仅能够促进学生实现全方位的综合发展，也能促进教师在教学模式中的创新，对师生双方未来的发展都有一定的帮助作用。过去课堂评价更多作为教师衡量教学效率的手段，在应用过程中过于严肃和刻板，使得师生关系也在这一环节中变得过度紧张，而良好的课堂评价不仅能够为教师保障课堂教学质量，也能构建融洽和谐的课堂氛围，通过奖惩等手段提高学生学习效率的途径，是教学体系中的关键板块，这一板块的设计能够决定整体课堂教学的走向。因此多元化的课堂评价也是对学生主体地位的重视，通过对学生实际情况的调研有针对性地制定符合学生发展的课堂评价，是对以人为本教学理念的贯彻，也是对素质教育目标的落实。过去的传统体育课堂评价将重点放在了对学生身体素质的锻炼上，而体育教学并不仅仅局限于身体素质的培养，还包括心理素质提升，多元化的课堂评价体系也是对传统课堂评价体系的完善，为构建更加科学的中学体育课堂有着不可替代的作用。

3 构建中学体育课堂多元化评价的策略

3.1 尊重学生之间的个体差异

在教育心理学中曾强调，每个学生都是不同的个体，在成长和发展过程中的经历各不相同，因此学生之间的独特性和差异性是客观存在的，而成功的教学模式是不能忽视这种个体差异的，这一点对于体育教学也同样如此。随着中学阶段的学生开始步入青春期，这时期学生在身体机能上的发展速度也逐渐加快，这也导致学生之间由客观因素决定的个体差异逐渐趋于清晰，因此教师在制定课堂评价体系时要考虑到学生在个体发展上的客观差异，做好对学生实际情况的调研，在日常教学活动中加强对学生在各类体育活动中的表现的观察，根据学生的实际发展情况制定定性和定量的评价内容，结合不同体育活动的规则切实对学生在体育活动中的表现做好观测，通过针对性的教学以实现对全体学生的共同提升。同时在评价方式的制定上有确保动态化，多元化评价体系并非一成不变的单一评价，而是对学生在整体活动过程中的表现的考量，因此要确保评价方式上既有定性和定量评价，也要包括绝对评价和相对评价，以及最终评价和过程评价等等。过去在传统体育课堂评价中，往往是先由教师根据考试内容来选定教学内容，这种教学模式下的课堂评价自然就显得较为封闭且呆板，一些天生在身体素质上表现较好的学生往往不需要参与课堂锻炼也能在测试中拿到高分，这种评价体系自然也会磨灭学生对体育活动的参与热情，因此在尊重学生个体差异的前提下制定有针对性的课堂评价体系是多元化课堂评价的构建关键。

3.2 加强教师对多元化评价的转变

教师作为教学活动的缔造者，自然也是课堂评价的发起者，因此要构建多元化的体育课堂评价就必须保证教师秉持着相应的教学理念，教师要首先认识到多元化评价对体育教学质量的重要意义，在教学理念上首先引起重视，促进教师将过程性评价和结果性评价进行融合，强调体育教学过程与教学成效的统一。尤其在中学阶段，学生在身心发展上尚未成熟，在体育活动中的表现稳定性较差，因此教师更要避免课堂评价的单一性，有些学生可能因为当天身体状态不好，或者对当前的体育活动并不熟悉，导致在体育活动中的表现较差，又或者有些学生由于心理上过于紧张，导致其虽然在日常练习中的表现较好，但是在测试中却由于心态变化导致没有取得较好的成绩，甚至有些学生在发展过程中天生身体机能较强，因此无需在体育活动中认真锻炼也能在测试中取得较好的成绩，在这些情况中如果教师沿用单一的评价方式，往往会打击到学生的自信心，也会使得学生对体育测试的公平性产生质疑，甚至还会提升学生在体育测试中的紧张程度，对于其在体育活动中的最终表现带来较大的负面影响。由此我们能够发现，体育课堂在评价方式上的多元化是十分必要的，体育评价不能仅仅着眼于学生在测试中的最终表现，要将学生在练习中的表现和测试中的表现进行充分结合，注重评价的激励性而非惩罚性，同时体育教学也并非只对学生的身体素质进行锻炼，对于学生在心理素质上的提升也有很大帮助，中学阶段的学生往往承担着较重的学习压力，如果不及时加以疏导往往会累积成一定的心理问题，而体育锻炼正是缓解学生心理压力的最佳手段，加强学生的心理承受力也是促进学生健康发展的关键途径，因此要让教师认识到体育课堂评价的最终目的是提高学生的身体素质和心理素质，而非考试成绩，促进教师在评价方式制定中的多元化转变。

3.3 建立学生的成长记录表

学生在青春期阶段的身体发展速度是其他阶段所不能企及的，因此在中学阶段正是学生身体发展变化最大的时期，而在传统体育教学中，教师对这一特点往往都较为忽视，错误地将中学阶段的学生看作了稳定的统一体，因而在教学模式的制定上也缺乏灵活性，继而导致课堂评价也和教学模式一样和学生的成长情况脱节。而随着素质教育理念在中学教学中的贯彻，以人为本的教学理念也逐渐取代了传统教学模式中以成绩为主的教学理念，学生的个人发展情况也逐渐得到了教师的更多关注，因此在未来中学体育教学的改革中，教师要认识到对学生成长情况进行及时记录的重要性，可以通过建立学生的成长记录表等形式进行统计，成长记录表涵盖了学生在各个时间段上身体形态上的变化、身体机能上的提升以及在身体素质和心理素质等各方面的变化，还包括学生在学习态度和学习方法上的变化，通过建立一个全面的学生发展明细表来辅助进行课堂评价。成长记录表通过收录学生在不同时间段内的变化，给教师在教学内容的制定上提供了更加全面的参考数据，并且成长记录表还包括了学生在体育学习中的种种表现，既能帮助学生对自己的学习情况有一个立体的了解，也能帮助教师及时调整自身的教学方式，以制定更加适合学生实际情况的教学内容，促进学生的全面发展。

3.4 重視学生的课堂反馈

前文提到由于中学阶段学生面临着升学的压力，在课业负担上较重，同时受到应试教育风气的影响，体育由于不参与学生的升学考试导致其在中学阶段的教学规划中也逐渐被边缘化，因此在传统体育课堂教学中，教师往往在教学模式的制定上较为随意，缺乏系统的规划，并且在实践教学中，教师往往为了按时完成教学目标，在教学内容的选定和教学方式的规划上由自己全权决定，在这种教学模式学生在教学活动中的主体性被一再地削弱，无论是教学过程还是教学评价都逐渐变成了教师向学生的单向输出。因此在对中学体育多元化评价体系的构建中，教师要认识到传统课堂评价体系的缺陷，结合素质教育改革下对以人为本教学理念的重视，提高学生在教学活动中的主体地位，在课堂评价上也要改正过去单向的评价方式，增加学生对教师的评价环节，这一环节不仅是多元化课堂评价体系构建中的关键一步，更是对当前新时代下教育改革的落实。现代教育观更加重视学生在教学活动中的感受，强调教师和学生之间应该以平等的方式共处，因此让学生参与到课堂评价体系中，不仅是对学生主体地位的重视，提高了学生对体育教学的参与积极性，也能激励教师在实践教学中不断完善自身教学模式，激发教师的进取心，实现体育教学的创新性改革。

3.5 创新评价形式

多元化的体育课堂评价不仅能提高体育教学效率，通过在评价主体上的变化也能锻炼学生的综合能力。人们在对课堂评价这一概念进行理解时往往会陷入一个误区，即错误地认为课堂评价就是教师对学生的评价，而忽略了课堂评价在评价主体上的多元化。课堂评价不仅包括教师和学生之间的相互评价，还可以包括学生之间的互相评价，课堂评价本身作为一项带有情感色彩的活动，在学生之间开展能够加深学生之间的感情，通过彼此的互动和尊重等等，提高团队凝聚力。并且评价本身还是一种人际沟通手段，学生通过彼此之间的评价能够对自身有一个客观立体的认识，使得教师和学生这两大主体始终处于一个动态的组合中，评价主体的多元化也能大大降低评价的误判，通过更加全面的角度和更加丰富的信息来确保课堂评价的合理性和科学性。

4 结语

综上所述，多元化的体育评价是提高学生学习兴趣和激发学生课堂参与热情的重要手段，也是教师正视自己的教学模式，从更加全面的角度对教学模式进行完善的关键途径，构建多元化的体育课堂评价是当前教育改革的大方向，也是提高中学体育教学质量的必经之路，因此身为教育工作者，我们要认识到多元化评价在中学体育课堂中的重要性，为构建更加科学高效的中学体育课堂贡献自己的一份力。

（作者单位：山东省滕州市大坞中学）