刘英 郑培心

摘  要：教育直面“人的生成与发展”问题，无法越过人性假设论。概览具有代表性的人性假设观，探求其中规律和特征，为现代教育研究提供新的启示和视角：基本立足“人性应该是怎样的”来思考教育学科和教育目标发展的人性假设基础，以及“人性是怎样的”来探索适切教育治理现代化与管理实践的人性假设视角;人性具有教育养成性、发展变化性和主体性;我国教育学需发展自己学科特定的人性假设;哲学与具体学科两个层面的人性假设交融相成。

关键词：人性假设;教育研究;启示

中图分类号：G640        文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2021）23-0081-04

Abstract： Education faces the problem of "the generation and development of human beings" and cannot go beyond the hypothesis of human nature. This paper summarizes the representative hypothesis of human nature and explores its laws and characteristics， so as to provide new enlightenment and perspective for modern education research： from the point of "what human nature should be" to think about the basis of human nature hypothesis for the development of educational disciplines and educational objectives. From the perspective of "what is human nature"， this paper explores the human nature hypothesis of appropriate educational governance modernization and management practice. Human nature has the characteristics of education， development and change and subjectivity. Our pedagogy needs to develop its own subject-specific human nature hypothesis. The assumptions of human nature at the level of philosophy and specific disciplines blend and complement each other.

Keywords： the hypothesis of human nature; educational research; revelation

一、人性假设：教育理论与教育实践研究的逻辑起点

“人性假设”的概念最早是由麦格雷戈（Douglas M·Mc Gregor，1906-1964）在《企業中人的方面》里提出：“假设者对于被假设者身上的某种属性作出假设，也即是管理者对被管理者的‘人性状态作出判断或设定。”“在每一个管理决策和管理行动的背后，都有一种人性与人性行为的假设”[1]。最初源于管理学科中的组织行为学和管理心理学的人性假设，立足于“人与环境的关系、人的价值和人的需求”。而对于教育学来说，“人”是教育活动的实践对象，“人”的发展是教育的终极目的，“人的生成与发展”备受关注。扈中平认为，涵盖各级各类教育宗旨的教育总目的，应定位于培养“人”更合理，因为这更能体现教育目的的终极性、普适性和丰富性[2]。教育研究直面“人的生成与发展”问题，人性假设观为其提供了合理的逻辑前提和理论视角。……