张艺欣 魏杰 杨玉琪 朱丽倩 尹明华

摘  要：“激活、重构、拓展、自主”是学习的一种过程方式，通过激发学生的活力，重构课堂教学理念，拓展教学内容，使学生能自主探究去学习。文章对“激活、重构、拓展、自主”四者的辩证关系进行了剖析，同时以植物组织培养课程某一章节为例，阐述了“激活、重构、拓展、自主”的具体应用过程，以期对生物类课程教学模式的改革提供一些借鉴和参考。

关键词：激活;重构;拓展;自主;教学模式;辩证关系;植物组织培养

中图分类号：G642       文獻标志码：A          文章编号：2096-000X（2021）23-0065-04

Abstract： "Activation， reconstruction， expansion and autonomy" is a process of learning. By stimulating students' vitality， reconstructing classroom teaching concept and expanding teaching content， students can explore and learn independently. This paper analyzes the dialectical relationship among "activation， reconstruction， expansion and autonomy". At the same time， taking a certain chapter of Plant Tissue Culture as an example， it expounds the specific application process of "activation， reconstruction， expansion and autonomy"， in order to provide some reference for the reform of biology teaching mode.

Keywords： activation; reconstruction; expansion; autonomy; teaching mode; dialectical relationship; Plant Tissue Culture

近千年来，我国一直遵循传统的教学模式，它的重要性和价值也被历史所证明。但随着现代化社会经济的发展，网络化全球普及，传统的教学模式已经不足以适应大学教育中的教学需要。为了使大学生的课程标准达到社会适应性的目标，我们认为需要让学生在学习过程中主动参与，从被动的听众变为课堂的主角，在教师的指引下，学生作为课堂的主动参与者完成学习。如何实现由教师灌输到学生自主探究呢？这需要教师在教学过程中加入新的元素，建立一种学生充分参与到教学过程中的教学模式。

2018年10月，我国发布《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》（教高〔2018〕2号）和《关于加强农科教结合实施卓越农林人才教育培养计划2.0的意见》（教高〔2018〕5号）。上述两个《意见》指出，各高校应把创新创业教育贯穿到人才培养的全过程，着力提升农林学生专业能力和综合素养。……