谷祥

摘要：高中地理有关的尺度思惟，主要是时空尺度，其又可细分为时间尺度和空间尺度，所以可称为三个维度的尺度。特别在高中地理教育教学中，在时间尺度思惟下，有利于更好理解掌握高中地理变化过程的特点;在空间尺度思惟下，有助于更好培养学生的地理核心素养;在时空尺度的思惟下，有助于培育高中地理综合思惟。

关键词：尺度思惟;核心素养

地理事物和地理现象都是在特定的尺度背景下发生的，其有一定的复杂性、时段性和区域性，如果脱离尺度思惟背景下讨论地理学的问题都是不准确的。所以在日常的教学都需要重视尺度思惟在地理问题中的应用。

高中地理学中的尺度关系主要是指地理事物的时空关系。具体可以包括时间尺度、空间尺度和时空尺度三个维度。在地理学中，时间尺度是指相对时间间隔的长短，空间尺度是指空间大小的范围，时空尺度是指空间大小和时间长短之间的组合关系。高中地理学的尺度思惟是指通过尺度的视角观察和理解地理事物和地理现象，分析地理问题和解决地理问题的地理思惟[1]。在高中地理教学培养地理的核心素养必须需要尺度思惟。

一、在时间尺度思惟下，有利于更好理解掌握高中地理变化过程的特点

时间尺度的长短不一的变化过程在高中地理知识体系中经常体现，特别在全球人口变化和全球气候变化两个方面尤为突出，这也是浙江选考考试大纲必考的内容。例如在2018年11月浙江选考第4题和第5题就是考全球人口的变化过程，这就需要我们在时间的尺度思惟下掌握好全球人口增长的模式和特点是不同的。同理全球气候的变化过程更是地理学中的重中之重、难中之难，并不是说气候知识本身很难，而是气候的区域性、时段性、复杂性的变化过程之难。

所以说在不同的时间尺度下，人口数量的增长模式和特点以及全球气候的气温和降水量的变化特点类型都是不同的。在地理教学中需要深入理解时间尺度思惟，更有利于理解掌握高中地理变化过程的特点。

二、在空间尺度思惟下，有助于更好培养学生的地理核心素养

空间尺度思惟主要有两方面，一是地理空间尺度有大有小，并有一定的等级，分析和解决地理问题，要对尺度大小进行选择 ;二是大小尺度间的相互依存，深入了解地理过程和现象，要在大小空间尺度之间做相互转换。

（一）重构区域地理的知识体系

空间尺度的大小关系在我国课程标准中的中国区域地理和世界区域地理部分都有体现。根据空间尺度的大小范围不同，世界地理可以从七大洲四大洋尺度、地区尺度和国家尺度来认识世界区域地理。中国区域地理（湘教版）可以从四大区域（东部、中部、西部、东北）——34个省级行政区——省内（地级市）——县区——乡土地理来安排教育教学内容。因在空间尺度思惟上学习区域地理更有助于重构区域地理的知识体系，使学生在区域的复杂性、时段性、区域性下，可以更加好的认识区域地理。

（二）提升地理综合分析能力的思惟

尺度思惟指的是当改变空间尺度来观察地理事物和分析地理问题时，结果随之发生变化的现象[2] 。由于高中地理区域的范围比较大，空间尺度大小对观察、分析、解决地理问题有着举足轻重的作用，最终也会导致结论的不同。

例如2019年11月选考试题第26题中的第（3）小题问中的第一问就是从相对世界区域较大去分析，第二问相对空间较小去提问气候，如果从经纬度去分析就会出现错误，还需要考虑附近小空间区域的特殊性。

从更大的宇宙空间视角看，问题就相对难度增加了，浙江这几年的选考试题最后两道选择题一般都是有关宇宙天体位置关系的问题。这在无形中空间相对更难把握。例题：月球表面既无大气，又无液态水。我国“嫦娥四号”是人类首次成功着陆于月球背向地球一面的航天器。 图1为地月系示意图，图2为某时刻月球远离地球的一端看到的太阳系中的明亮天体。完成24、25题。（2019年4月浙江选考）

此题组的空间就跨出了地球而是在太阳系的宇宙空间里，相对地球空间更大。思惟的方式也需要有所转变，需要多维的空间分析能力。

综上所述，观察思考的空间尺度的大小，直接影响甚至决定了结论的差异。因此，在教学当中师生都需要运用空间尺度的思惟去观察分析地理问题。从而提升地理综合分析能力的思惟。

（三）培育人地可持续发展协调观

空间尺度是相互关联的、相互影响。所以说大尺度和小尺度的地理事物或地理现象的变化过程会相互影响。比如湿地的破坏，不仅会对当地的气候生态环境产生影响，也会对区域甚至全球气候生态环境产生影响。从相对小的尺度来看，湿地对调节小气候、水土流失、空气环境都有着重要的作用;从大的尺度来看，湿地的破坏减少，也会对生物多样性、温室效应、冰川融化等生态问题。因此，从湿地的破坏就可以看出无论小的空间尺度还是大的空间尺度都会产生影响。这要求个人、社会、国家、世界都需要行动起来保护我们共同的家园，使之人地之间可持续发展。

三、在时空尺度的思惟下，有助于培育高中地理综合思惟

地理事物和地理现象在时空尺度上是紧密联系的。如高中地理中很多学生对“气候与天气”的概念分不清，如果教师在教学当中运用时空尺度的思惟，就会相对容易理解掌握。从时间尺度来分析，气候的时间相对较长而天气相对的较段;从空间尺度来分析，气候的范围相对较大而天气较小。

例如（2019年4月浙江選考）第27题中第（4）题：与区域内其它河流相比，乌江冬季径流量较丰富，其主要原因是：乌江流域冬季受      （天气系统）影响，流域内丰富。（2分）

此题主要就是考天气与气候特征的区别，第一问主要问的是天气特征，乌江流域从空间上看主要在贵州，冬季主要受到的是冷锋天气系统;但是第二问是考得气候特征，流域内主要是亚热带季风气候，降水是丰富的。所以此题主要考察的我国气候中雨带和天气系统的时空变化，此题有时空尺度两条线，需要我们再次基础上综合分析，才能有助于提高培育地理综合思惟。

综上所述，尺度思惟在高中地理学习中是很重要的，在教学当中需要综合运用时间思惟、空间思惟、时空思惟，才会更有助于理解掌握高中地理变化过程的特点、培育高中地理综合思惟等地理核心素养。

参考文献：

[1]张家辉.人教版和湘教版地理教科书体现尺度思惟的现状分析[J].课程教学研究，2016（10）：42—46。

[2]徐雅婧.基于尺度思惟培养区域认知素养的地理教材活动栏目的编写[J].地理教学，2018（17）：11—14，29.

嵊州市马寅初中学   312400