林涛

小学语文教学中，生字教学是最基础的教学内容。根据《小学语文教学大纲》的要求，在小学阶段，小学生累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。所以，掌握生字，必须有一套全面的生字教学记忆法。

在我从事这么多年的小学语文教学中，我一边教学，一边摸索，尤其是生字教学，如果教学方法灵活，学生的学习兴趣浓厚，效果自然明显。

一、通过形近字、音近字的特点进行生字教学。

有一次，我在教学《只有一个地球》的生字“竭（jié）”时，我顺便叫学生找出它的形近字，很快，学生就举出“揭”“碣”“偈”等字。为了加深学生的记忆，于是，我又让学生说说每个字的读音：“jiē”“ji锓jié”。接着，我叫学生总结所教的生字和这几个字有什么联系。经过短时间的思考，很多同学就能总结出来：这些字部首不同，但右边的偏旁一样，而且它们的音节相同或相似，个别不同的是声调而已。经过讲解后，我再次让学生们自己试举例，脑子活点的学生很快给我们做出了答案：“精”“情”“靖”“睛”“清”等，她也告诉我，这些字都是有同样的偏旁，而且读音都是“ jing”，只是个别声调稍有不同。

二、通过拆解生字趣谈，引导学生学习生字的教学法。

教学最讲究教法，包括生字教学。所以我会随着所教的不同生字使用不同的教法。

比如说，在我教倒霉的“霉”字时，我先提问学生：“如果每天下雨，家里的东西会变成怎么样了？”有的学生说：“有种刺鼻的味道！”;有的学生说：“东西变脏了！”;也有学生说：“东西的表面上长毛毛了！”接着我在黑板上引导他们：“‘霉’字是怎么由什么偏旁构成的？”于是，通过学生的认真思考，明白了“霉”字的含义：“？”是指下雨，“每”是指每天，连起来理解，就是指每天下雨，东西就会“发‘霉’”！听完之后，同学们就哈哈笑起来！

在教学“腊”生字时，我以同样的方法叫学生拆解。当学生把“腊”拆成“月”“昔”两部分时，我又开始提问他们：“‘月’一般跟什么有关？”刚开始很多同学说跟“月亮”关系最大。后来我就提示他们，“月”这个偏旁部首叫做“肉月旁”，跟“肉”有关。当学生明白后，我再次提问学生：“‘昔’字是什么意思？”反应快的学生告诉我：“‘昔’是意思是‘以前，过去’！”最后，我引导学生：“以前晒干的肉叫什么肉了？”最终，学生就明白是“腊肉”，故而就记住了“腊”字。

三、通过拆字法讲故事，引导学生学习生字的教学法。

作为小学语文教师，最基本的教学就是生字教学，但各种类型的生字，需要我们不断地创新教学。

所以遇到一些能讲故事的生字，我都会编写短故事来进行生字教学。譬如，我在教《腊八粥》中的生字“腻”时，发现很多同学写错，于是，我就问同学们：“‘月’字与什么有关？‘二’字的大写是怎么写的？”很多同学都知道‘月’字与肉有关，而‘二’字的大写是“贰”，与“两”意思一样。

接着我就编了一个短故事：小明同学在比赛中获得冠军，他爸爸为了庆祝，特地买回了两斤多肥肉。这肉刚炒出来，小明全吃光了！我把故事说完后，我问同学们：“大家说，小明吃完后，会是什么感觉？”有同学说：“很饱！”也有同学说：“吃了肥肉有两斤多，肯定很‘腻’！”这样一来，就能让学生对生字的理解与记忆有一种“深入浅出”的效果。

当教到“宴”字时，我先让学生把字拆成“宀”“日”“女”，再从提问中，让他们明白“宀”跟家里或者房子有关。于是，我又给他们编起了故事：有一位富豪，为了给他‘女’儿庆祝生‘日’，特意在‘家’里举行派对，并摆了好几台邀请了有关的亲戚好友。

很多生字都可以通过故事讲解：

“穷”：一位身强力壮的男人，只在家里（‘穴’指洞穴，也代指家里）做苦力，不走出大山，永远不会富裕，只能“‘穷’一辈子”！

“贺”：某某公司，一位员工的业绩突出，老板给她加薪（‘贝’在以前代指货币），身边的同事也向她表示祝“贺”！

“聊”：用耳朵听好友讲话讲到卯时（“卯时”指早上的5点至7点）。

四、通过猜字谜的形式，引导学生学习生字的教学法。

如果学生学生字觉得还是枯燥无味，还可以通过猜字谜的形式进行生字教学。如我教到“晶”字时，我先提问学生：“72小时有多少天？”有学生迅速数出来：“三天！”我接着引导性提问：“‘一天’也可以叫什么？”“每天。”“每日。”“一日。”于是，我趁机会说：“72小时有多少日？”学生很快回答说：“三日！”我继续引导问：“那三个‘日’就能组成今天我们学习的哪个生字？”话一说完，很多同学都点点头，也很多同学笑了起来！

有时候，我还专挑特殊的环境提问同学。记得有一次，我在教“闪”字时，刚好我们班有一个足球队员上课不认真，于是我就提问他：“你当过守门员吗？”他说，在体育课训练过。我继续提问他：“那守门员站在哪个位置？”他很有信心地对我说：“守门员肯定战在球门那里啊！”“那你能不能想一想，本课哪个生字能够形象地表示这个意思？”于是，不少同学不约而同地回答说：“闪！”

很多字都可以用同样的教法，如“素”字（青一半，紫一半）、“轨”字（九辆车）、“卡”（上下不分）、“告”（一口吃掉牛尾巴）等等。

五、我们有时候还可以通过古诗的引导进行生字教学。

如部编版一年级语文上册识字教学中，在对“一、二、三、四、五”生字教学时，可以出示宋代邵雍的《山村咏怀》：一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花。这样，不但可以直观地学习这个五个生字，而且可以激发学生学习古诗，多积累名诗名句。

同样，当教到方位词“东、南、西、北”等形式的生字时，我们可以出示古诗《江南》：江南可采莲，莲叶何田田，鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。当教学“鹅”字时，我们可以出示唐朝诗人骆宾王所作的《咏鹅》进行讲解。

六、其次，我们还可以通过多音字引导的生字教学法。

在个别时候，我们在教学生字的过程中，发现有些生字已经见过，甚至会认会读，但是与本课的同一个字却读法不一样。这个时候，我们可以通过多音字引导去进行生字教学。比如，我们教“参差（cēn cī）”中的“差”字时，可以列出“差（chà）不多”来进行对比教学，从而加深与扩展學生的认字能力。

七、另外，我们还可以通过反义词、近义词引导的生字教学法。

如果我们所教的生字词有“黑白”“大小”“多少”“贵贱”“远近”“没有”“眼睛”“增加”“贫穷”等类似词语的特点时，可以通过词中的另外一个字的意思来加深学生对生字的理解与记忆。如教“黑”字，我就用“白”的意思使学生记住“黑”字。

生字教学的方法可以各种各样，如儿歌形式教学法、图示形式教学法等。但要根据各年级的学生特点“因材施教”，用得适当、合理，否则结果是适得其反。总之，教无定法，要教好生字，我们必须寻求一套适合自己教学的方法，更重要的是能激发学生学习的方法。

吴川市兰石中心小学