董卫凤

当新课程不再“新”，解决问题也不再是“问题”，“解决问题”还是让老师们感到困惑。

教师困惑之一， “解决问题”的信息呈现花花绿绿可以接受，一个例题出来后，并不像以往“应用题”那样有“相似情境、相似结构、相似问题”的练习也接受，但是例题和练习不匹配，练习范围广、变化多，让人难以捉摸，学生错误多。教师困惑之二，当教师引导学生关注怎么解决问题的过程和方法，却发现教材不再提供数量关系的分析，数量关系到底怎么控制一个“度”，教材没有“完整总结”，“解决问题”似乎变得教学结构不清，思路难定。

问题即挑战，面对教师在解决问题教学中的困惑，我们确立校本教研以“解决问题教学”为研究主题，主要探求几个问题：怎样正确解读解决问题教学的教材？怎样定位解决问题教学中的学生难点？怎样进行解决问题学法指导？笔者和同事们以《有余数除法解决问题》教学节为例，对以上问题进行探索和研究。

一、解读教材文本

我们首先思考教材，教材是否存在问题？我们教师究竟怎样解读教材？

思考一：解决问题的教材，真的很凌乱吗？

解决问题的教材，真的是零打碎敲吗？真的没有章法吗？真的是例题一类练习一类吗？教研组的老师对二年级下册“有余数除法解决问题”的第67-71页进行了分析，选择典型分析列表如下

教材解读分析：

根据上表所示，人教版二年级下册《有余数除法解决问题》的教材編写，应该说教材的编写者确实有其独到之处。……