王玲

摘要：新一轮的课程改革已经全面展开，传统的教学方式、学习方式已经不能适应新课改新教材的需要，更不适应社会对人才的需求，培养学生的自主学习意识，严格控制教师讲授时间，为学生自主学习和合作交流创造条件。教师要为学生搭建真实的生活情境，引导学生进行项目研究式学习或主题探究式学习.自主学习是激发学生学习动力，增强思维和创新能力的有效途径。尤其是在高中历史教学中，包括跨学科，教师的关注，有必要集中精力发展自主学习，以充分发挥学生领导者的积极性并促进教学质量的提高。

关键词：高中历史;独立学习;技能策略

教育家曾说过：“并非所有由内在的好奇心和兴趣产生的东西，以及那些无法通过大脑的神经力量和克服困难获得真正理解的东西，都容易被记忆所融化。”鼓励学生寻求知识和探索真理，这是学生智力发展和素质提高的起点。历史老师作为教育组织者，应注意学生兴趣的培养，激发求知欲。高中历史课程在这方面如何促进学生的自主学习和研究技能？

一、巧妙设计课堂问题，激发学生独立思考

提问题是促进学生独立思考和思维差异的重要教学方法，也是鼓励他们独立学习的出发点和动力来源。在高中历史课程中，教师可以根据教科书的实际内容创造性地计划一系列开放且层次分明的问题，并利用这些问题来激发学生的思考，讨论和交流的能力，以使学生能够独立学习，让他们自己解决问题。掌握历史知识的分析和解决方案。培养思维能力，并建立对学习历史的信心。

例如，在教授“英国君主立宪制”时，老师首先展示了英格兰女王的照片，并问：国王的圣洁和不可动摇的地位何时开始发抖？引入新的课程内容，鼓励学生对自主学习和探索的兴趣。然后，老师指示学生阅读教科书的内容并独立思考：英国君主立宪制的背景是什么？为什么在1688年。确定本节中需要解决的问题，并加深对他们的自学目标和问题的理解。然后老师设计学习任务 ：实施《权利法案》的目的和实质是什么？议会获得什么权利？启发学生独立地实时分析，总结和巩固新知识，并共同探索：国王与议会之间的关系在革命前后是如何变化的？通过自学，他们可以知道“国王在革命前就拥有大权，议会在革命后拥有大权”，让他们认识到“光荣革命”成功的历史意义。

二、更新教学观念

老师讲历史时，他们倾向于使用更多传统的教学概念。这导致学生在解决各种情况下的实际问题方面具有丰富的理论知识，却不具备解决问题的能力，因此，在这一阶段，教师应更新教学观念，由教师的教向学生的学转变，彻底改变教师讲、学生听的被动学习状态，促进学生全面发展和主动发展，真正发挥学科的育人功能。

在历史课上，老师应发挥引领作用。在向学生讲解理论知识时，应指出要寻求的方向，以使学生有目标，也不会浪费时间进行自主学习，这对于学习而言更為重要。教师应尽量减少对学生的限制，反思学生的主观状态，充分发挥学生的主观能动性，让学生意识到自主学习的重要性，然后利用学生的支持，优化提高历史学习效率的方法。

三、促进独立研究的目标

自主学习的先决条件之一是设定清晰的学习目标。学生知道他们为什么要学习以及需要学习什么。只有在这种情况下，才能鼓励自我导向的学习动机。严格来说，真正的自主学习应该是学生独立设定自己的学习目标。但是，在当前的教育体系下，学生在教学的各个阶段都有明确的学习目标，并且还通过考试来测试他们的学习效果。因此，现实很明显，在中国，真正的自主学习是行不通的。目前，高中历史老师应帮助学生根据课程标准设定学习目标，并考虑到具体的实际情况，尽可能地提高每个班级的知识水平，同时监督学生逐步实现学习目标。

四、讨论与合作以增进了解

当老师带领学生自主学习时，由于学生的能力和理解能力不同，这将不可避免地导致不同的学习进度。让学生分组讨论，互相帮助和解决问题，以鼓励学生共同发展，因为在此过程中，学习机会强大的学生可以使用语言来改善他们的思维过程并告诉所有人，而不仅仅是练习语言。不了解问题的学生通过聆听和讨论逐渐加深了对问题的理解。同时，辩论面临着思考。学生对独立探索的渴望会导致对问题的不同看法，讨论将更详细地解释该问题。

在教授“工业革命与资本主义经济的发展”一课时，学生在教师的指导下独立学习书本知识，对英国的工业革命和资本主义经济的发展有一定的了解。因此，学生在解决课外问题时需要有自己的见解，掌握的知识量不同，理解也不同，此时，教师应按“小组”形式讨论和研究，学生可以对研讨的问题发表自己的观点。同时，每组学生必须记录讨论情况并逐步就问题达成小组共识，然后每组选择一名代表作最后发言。通过如此巨大的思维冲突，学生将加深对英国工业革命进程的理解和记忆。同时，他们将通过合作研究互相启发，发现他们的思维缺陷，并从多个角度学习思考。

简而言之，发展学生的自主学习能力是提高其历史素养的重要工具。仅仅依靠历史知识是远远不够的，因为历史和其他学科相互影响，并且需要遵循某些规律。因此，学生应通过自主学习，摆脱难忘的历史学习习惯，并寻求整合历史学习来提升学习效率。

参考文献：

[1]王江涛.高中历史教学中学生自主学习模式的教学[J].科技资讯，2020，18（12）：107-108.

[2]叶晖.自主学习课堂教学模式在高中历史教学中的应用[J].西部素质教育，2020，6（02）：234-235.

注：本文系黑龙江省教育科学规划2020年度教研专项课题“高中历史学研能力培养与实践方法研究”（课题批准号：JYB1320324）研究成果之一。