何珍玉

摘要：小组学习是指完成团队共同完成任务，提高团队实践经验，使学生在合作过程中不断进步，团队的成员负责各自的职务，明确分工，相互沟通，负责接收，共同完成学习任务，提高团队成员间的信赖度。小组共同学习已成为改变教师教育方式、提高学生数学兴趣的主要教育方法。基于此，以下對小学低年级数学课堂教学中小组合作学习的策略进行了探讨，以供参考。

关键词：小学低年级数学;课堂教学;小组合作学习;策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-014

引言

小组合作学习的模式主要是教师在课堂教学的过程中，遵循组间同质和组内异质来对班级中的学生展开分组，并且鼓励学生进行自主学习以及思考，最终进行合作探究的学习模式。在这个过程中，不仅能够使学生完成主动学习以及独立思考，使数学课堂的教学质量获得一定的提高，使学生获得良好的数学学习能力。因此，教师应该将小组合作学习的模式运用到课堂教学中。

一、在新知识点的学习中应用

小组合作学习针对小学低年级数学教学工作来说，为了全方位强化教学工作的质量，提高教学工作成效，需要将小组合作学习的方式运用到课堂教学中，以此强化小学教学工作的质量。在课堂新知识点的学习中，教师可以将班级中学生分为小组，使各个小组对于知识点进行自主探究与学习，同时由小组长记录在学习与探究中所出现的问题，并且对于问题进行讨论，之后便可以具有针对性地向教师提出问题，获得教师的解答，从而强化小学生对于知识点的记忆程度。而通过这样的学习方式，也更加具有针对性，可以有效促使小学生深入理解知识点，使小学生取得良好的学习成效，提高教学工作质量。在此过程中，需要充分注意到的内容便是学生对于新知识点的讨论与学习需要以学生为主体，教师从旁进行引导，充分突出学生的主体地位，从而使小学生在探究与学习中养成自主学习的能力，这样也可以帮助学生在持续不断的学习中养成数学学科核心素养，从而帮助小学生更加优质的完成小学阶段数学课程的学习。

二、使用小组合作学习模式，使学生获得使用方程解应用题的能力

在数学的课本中存在较多的列方程解应用的数学问题，当然，这也是学生进行学习的重点以及难点，对于这些小学高年级阶段的学生而言，在进行问题的解决时仍存在一定的困难，不能获得正确的答案。因此，教师就可以引导学生来进行小组合作学习，通过学生之间一同集思广益，能够帮助学生获得良好的列方程来解决应用题的能力。比如说，教师在进行以下这一应用题的课堂教学时，问题是这样的：“某一位学生的家中，养了好些兔子，并且其中小白兔的数量是小黑兔数量的三倍。假如知道小白兔比小黑兔的数量多8只的话，那么小白兔和小黑兔的数量分别是多少？”当学生在进行这一类问题的解决时，都不知道怎样来设置未知数，更不知道怎样完成列方程式。在这时，教师就可以引导学生来进行小组合作学习，在小组合作学习的过程中，首先需要要求学生自己来使用列方程式对此应用题进行解决，并且将其步骤与其他学生进行分享。在解题时，首先应该对问题的题目进行分析，并且找出其中所包含的等量关系：“小白兔的数量=3×小黑兔的数量，并且小白兔的数量=小黑兔的数量+8”，接下来就应该来设未知数，根据上述的等量关系式可以知道，应该设黑兔的数量为x，那么白兔的数量就是3x或者x+8。依据以上的等量关系就能够准确的列出方程式“3x=x+8。”接下来就是最重要的一步，那就是解方程，方程的两边同时减掉一个x的话，方程的结果就是x=4。通过引导学生进行小组合作学习，能够帮助学生对解题的思路进行明确，并且获得解决问题的能力。

三、疑难问题教学中应用小组合作学习

在疑难问题的教学中同样可以将小组合作学习的方式应用到其中，以此达到提高教学工作质量的目的。在教师教学工作中，若遇到疑难问题，首先要做的一项工作就是引导学生的思维方式，而不是直接将问题的答案告诉给学生，这样不利于小学生数学思维的形成。在实际教学中，教师可以将班级中学生分为小组，随后由各个小组对于疑难问题进行讨论与分析，之后每个小组当中可以选出一名代表，走到讲台上向同学进行讲解，而教师在此过程中需要注意的便是：学生所讲授的内容并不一定全对，但是一定要拥有自己的理解，说出自身对于疑难问题的看法，而每个小组代表所讲授的内容也充分代表了相对应小组内讨论的结果，有利于教师掌握学生的讨论情况，之后做到具有针对性的讲解，并且剖析各个小组代表所存在的认识误区，从而强化教学工作质量。而通过以上教学方式，既锻炼了学生的表达能力，也使教师掌握了各小组的学习讨论情况，这对于教学工作质量的提高具有极大促进作用。

结束语

小组合作学习可以改变小学生的数学观念，提高学生的学习能力，保证教育质量。因此，教师必须不断学习，加强对集体学习的理解，结合不同学生的学习情况，提高学生的教育效率，提高学生的学习和思考能力。通过相互沟通、交换意见，培养学生消除矛盾、解决问题的能力。教师设定的目标必须要容易分解，以确保团队成员的参加，在明确任务后，学生可以减少弯路，避免盲目学习，取得效果，提高合作学习的效率。

参考文献

[1]邱永林.小学低年级数学课堂教学中小组合作学习的探索[A].中国管理科学研究院教育科学研究所.2018年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集[C].中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：2.

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