倪丽莎

摘要：在小学数学教学中，通过教学情景的运用，不仅可以使学生学习热情不断提高，还可以使数学知识更加形象化，有效提高学生的学习效率。所以，教师可以以教材为载体，创设不同的情景，来吸引学生主动学习数学课程，并促进教学质量提高。

关键词：情景教学法;小学数学;教学效率;提高

前言：

情景教学法的范围比较广泛，教师可以结合学生的喜好，创设动画情景，也将数学知识与游戏巧妙融合，来创设游戏情景。还可以巧妙联系生活，创设生活情景。通过教师创设的不同情景，既可以为数学课堂增添许多乐趣，还可以使数学知识具有吸引力，使学生乐于学习数学知识，并帮助他们取得良好的数学成绩。

一、结合教材创设游戏情景

小学阶段学生由于年龄比较小，贪玩是正常的现象。教师若一味扼制学生贪玩的天性，强制学生来学习数学知识，反而会使学生学习积极性受到严重影响。与其如此，教师不妨可以将数学知识与游戏融为一体，让学生在玩游戏过程中，掌握数学知识。既可以使学生将注意力主动集中到课堂上，还可以让学生从被学习变为主动汲取数学知识。对于大幅提高学生的学习质量和效率也有十分重要的推进作用。

如，在《倍数与因数》数学知识的教学中，教师假如一味强制学生去记忆，哪些数字是哪些数字因数，哪些数字又是哪些数字的倍数，就会令学生形成较重的乏味感，并明显降低学习热情。所以，小学数学教师就可以灵活变换教学方法，在传授完理论知识后，将因数、倍数的数学知识转换成“抱团游戏”，让学生在游戏中去主动记忆有关因数、倍数的关系。教师要先让学生对“因数”、“倍数”的概念深刻的理解。比如：“5×12=60，5和12都是60的因数，60是5和12的倍数。”。之后，教师再让学生发散思维，思考同一倍数还有哪些因数。当学生对这部分知识有系统了解后，教师就可以创设游戏情景。教师需要先向学生讲明游戏的玩法：“稍后，每名学生手中都有会发一张数字卡片，上面有不同的数字。当教师喊一个数字后，手中拿着对应因数数字卡片的学生就要快速抱成一团。假如有学生没有及时抱成一团，或抱团错误，就要为全班同学表演一个节目。”。

这样就可以使学生积极投入到游戏中。同时，学生也会积极去思考和应用因数和倍数的知识，使命学生高效又灵活的掌握。并且，还可以使学习质量得到显著提高。

二、联系生活创设教学情景

数学与生活之间的关系不言而喻，教师联系生活创设教学情景，会有效拉近数学知识与学生间的距离，使学生感受到亲切感，从而使他们喜欢去学习数学课程。而且，小学阶段的学生往往对比较熟悉的事物感兴趣，小学数学教师结合生活创设教学情境，会使学生的心态得到放松，从而使他们的思维更加活跃。这样就可以使学生更快速理解教学内容。

比如，教师在对《方向与位置》的数学知识展开授课时，教师直接讲授这部分知识，学生就会由于生活中这样的阅历较少的原因，而对数学知识产生距离感，并形成一定的畏难情绪。对此，教师就可以在简单传授完理论知识后，为学生创设生活情景，让学生边参与边巩固位置与方向的数学知识。课堂上，教师先要让学生懂得分辩东、南、西、北四个方向。然后，再将地图上对应的方向知识传授给学生：“地图中的位置与实际生活中方向，对应的是上北下南，左西右东。”当学生有一定领悟会，教师就可以结合这部分知识导入一个扮演游戏。教师可以先导入扮演的故事情节：“村庄中招聘导游，许多导游来面试。村庄领导首先考核的就是这些导游是否可以按照平面图来找到相应的场所。”同时，为学生播放一个平面图，并在上面标明展览馆、休闲馆等位置、名称。接下来，教师就可以让学生分批来扮演这些角色，并带领学生来到室外。教师可以充当督导的角色，旁观学生的表演过程。当学生可以准确判断出行走方向时，教师可以对学生进行称赞，当学生出现疑惑时，教师可以加以引导，并讲解其中的數学知识。

这样就可以使学生扎实掌握这部分数学知识，并体验到成就感。所以，小学数学教师在开展教学工作过程中，可以结合所教学的数学知识，恰当来创设这样的生活情景。对于学生而言，也会使学生的学习感受充满愉快的元素，这样才会使从内心喜欢上数学课。

三、利用多媒体创设动画情景

近年来，多媒体技术被广泛应用于教学中。利用这种技术，不仅可以在课堂上导入生动、立体的视频影像，还可以营造各种逼真情境。而且，教师灵活运用此项技术，还可以将乏味的数学知识，变得充满趣味，使学生学习热情愈加强烈。对于如何来导入多媒体课件，就需要小学数学教师以数学知识为支点，以学生的喜好为载体。只要主旨是将生硬的数学知识转化为富有情趣的影音视频，就可以达到吸引学生主动学习的目的。

比如，在小学数学北师大版二年级上册中《变化的图形》，这部分数学知识，主要是让学生掌握对称图形的知识，教师假如直接让学生观看教材中插图，就会使数学知识过于死板。所以，教师就可以有效利用信息技术，将生活中不同对称图形，制作成可爱的动画片。播放前，教师要先让学生对图形的对称有一定的了解。之后，教师再导入动画课件，并对学生讲：“同学们，有一个童话王国，里面有许多有个性的图形，如美丽的窗花、可爱的风车，而且它们都会讲话。有一天，王国里面举办选美大赛，同学们想不想去看一看呢？”。这样就会使学生对课件产生强烈的好奇心。此时，教师再为学生播放，学生的注意力就会充分集中。思维也会十分灵敏。接下来，教师再提问学生：“同学们，有没有发现它们有一个共同的特点呢？”。学生通过观看动画，就会得到启发，并回答教师：“它们中间都有一个对称轴。”。这样就可以使学生在理解的基础上，掌握这部分知识，并有效提高学习效果。

总结：

情景教学法相比小学数学教师以往应用的教学方法，可以显著提高教学效率。学生学习数学的积极性和主动性也会明显不同。需要注意的是，教师要在创设情景的同时，注重结合学生的喜好，从学生的性格特征角度出发，这样才会创设出高质量的教学情景，使教学效率得来明显提升。

参考文献：

[1]李秀玲.情景创设在小学数学教学中的应用策略[J].天津教育（上旬刊），2021（3）：69-70.

[2]揭雅迪.基于情景教学下的小学数学教学策略[J].魅力中国，2020（29）：219-220.

浙江省义乌市廿三里第二小学 322013