刘志元

摘要：在研创学习理论下，结合中小学课堂教学的变革，对我从事的初中化学教学进行反思和总结。特别是角色转变、科学方法探究、学生自主学习、驱动性问题链的设计等方面进行对比、剖析，总结经验，尝试教学方式转变，引领课堂教学变革。

关键词：教师;教学;探究;自主;驱动;问题

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-369

化学课程倡导以科学探究为课改的突破口，激發学生的主动性和创新意识，促进学生主动学习，获得知识和技能的过程。我在教学中，从教师的角色、教学方法、学生的学习方式的转变以及驱动性问题链的设计等中去反思。

一、教师成为学生学习的组织者和引导者，更是合作伙伴

以往我的教学行为：我教、你学;我说、你听;我问、你答;以教为中心，以教师为主体，其表现是学生为教师服务，而不是教师为学生服务。有一次我在探究铁生锈的条件时，得出铁与水、氧气相互作用。一位学生问道：“铜生锈的条件是什么？”我脱口而出：也把铜放在密闭的水中、二氧化碳、干燥的氧气中，然后就可以观察现象，得出结论。这个学生又问我：“老师，铜锈的化学式是Cu2（OH）2CO3，根据化学式推测，把铜放在溶有二氧化碳的水中，也会生锈？”我问：“为什么？”学生答：“因为这个条件就够铜锈的组成元素了。”我恍然大悟，也深受震动，从中领悟了“教中学”和“学中教”也真正体会了教师不再是真理的化身。

二、教学方法以科学实验探究为主，多想办法

在教学方法上，我抛弃原先那种一张嘴、一本书、一支粉笔，对化学实验，教师讲实验，学生听实验，教师画实验学生背实验的怪圈。……