摘要：随着经济社会和科学技术的飞速发展，社会对人才的要求逐渐提高，优异的文化课成绩已经不能使学生在激烈的市场竞争中保持竞争力，信息技术操作能力逐渐发展为当今社会人才的必备条件。中等职业教育与普通高中教育不同，前者的主要教学目的在于培养以就业为导向的专业化的技能型人才，这就要求中职学生不仅要掌握本专业技能，更要掌握较强的计算机操作本领。所以中职信息技术教师应该创新教学观念与教学方法，将行动导向教学应用到日常教学中，用任务推动教学，注重培养学生的实践能力，从而提升计算机操作本领。本文将围绕行动导向教学法在中职计算机教学中的应用策略这一论题进行浅析。

关键词：行动导向教学法;中职计算机教学;反思;策略

引言：受传统的教学观念与应试教育的影响，我国中职信息技术教师为了提升教学效率，一般采用传统的灌输式教育模式，更重视教师的讲授，忽视学生的学习过程，导致很多学生只掌握了计算机操作的基本理论，实践能力较差，教学效果低下。而行动导向教学法是一种创新性教学方，充分尊重学生的主体地位和个体差异性，主张将理论应用到实践中去，关注学生的学习过程和学习体验感。所以中职信息技术教师应该将行动导向教学法与日常教学相结合，激发学生对信息技术的学习兴趣，通过完成学习任务应用计算机理论，在自主和合作探究中提升计算机操作能力。

一、行动教学法的基本概述

行动导向也可以称为活动导向、实践导向，是以学生的发展为目标，专注于培养学生的综合能力的一种创新型教学方法，充分尊重学生的主体地位，教师只发挥组织和引导的作用。行动导向教学法是一种以任务为基础的学习方法，主张学生在完成任务的过程中应用理论，获得感性认识，再通过反复实践上升到理性认识，从而提升学生的核心素养与综合能力。

二、行动导向教学法在中职计算机教学中的应用策略

（一）课前准备

做好充足的课前准备是行动导向教学法的重要教学步骤，并且中职学生已经具备了一定的自学能力、理解能力和计算机应用基础，所以中职信息技术教师应该鼓励学生按时预习，可以将微课与预习进行巧妙结合。微课是互联网发展的产物，将微课与翻转课堂相结合是时代发展的必然趋势。教师应该有目的地将教学内容中的重难点内容融入微课，这就需要教师在备课的时候，仔细研读教材，把握每一课的教学目的，将重难点内容整合成十分钟左右的内容，融入微课，再将微课视频通过微信群组发送给学生，鼓励学生利用家中的电脑，一边观看微课一边开展自学，并且及时将不懂的问题反馈个教师，教師可以根据教师的反馈情况适当调节教学进度和教学内容。同时，教师也应该提醒学生课前准备好教学用书、必要的多媒体课件、完成学习任务所需的材料等，做好充足的课前准备，落实行动导向教学法，从而根本上提升计算机教学的质量与效率。

（二）下达任务

行动导向教学法是以任务为基础的，任务贯穿于学生的整个学习过程，所以中职信息技术教师应该科学合理设计学习任务。因为学生的学习能力、计算机操作能力和对计算机理论知识的理解程度都是不同的，导致有的学生的可能五分就可以掌握教学内容，而有的学生可能花费一节课的时间，也不能很好地掌握重点内容。所以信息技术教师在设计学习任务时，既立足于教学目标，又有一定的丰富和发展;既符合学生的实际水平和学习能力，又具备一定的挑战性;即使科学的，也是充满趣味性和生活性的，能够充分激发学生的探究兴趣。同时，教师需要注重教学任务的层次性，尊重学生的个体差异性，根据学生的具体的计算机操作水平和进行学习能力，设计梯度型学习任务，将大任务分化成多个小人物，要求既要有基本任务，也要有提升任务，遵循由易到难、由浅入深的原则，将层次性学习任务逐步下达给学生，从而有效落实行动导向法，用任务激发学生主动学习计算机知识的兴趣，优化教学结构。

（三）完成任务

完成任务是行动导向教学法的主体内容，要求学生掌握任务的基本思路和实践方法后，通过小组合作完成学习任务，形成一定的作品。但就目前小组合作学习法在中职计算机教学中的应用现状分析，存在形式化严重，合作学习效果不佳的问题。这就需要中职信息教师在采用小组合作学习法的时候应该主要以下几点。一是组员分配的合理性，应该根据计算机操作基础、学习能力和性格特点进行分组，落实“同组异质，异组同质”的分组原则，使组内既有计算机操作能力较强的学生，也有计算机操作基础较为薄弱、学习态度较差的学生;既有性格活泼，爱表达的学生，也有内向，怯于表达的学生。这样在小组内才行形成互帮互助的互动模式，使全组成员都能参与到合作学习当中。二是在学生合作完成学习任务的时候，教师应该进行走动巡查，仔细留意每组的讨论氛围是否活跃、讨论内容是否与教学内容有关、小组成员是否都参与到完成任务的过程中，从而保证小组合作学习模式的有效性。三是应该给予组员进行质疑和补充的时间，每一位组员都可以发表对作品的想法，在发言完毕后，应该留出两分钟时间给予其他组员进行质疑和补充，通过激烈的小组讨论，学生的思维可以得到拓展，实现互学互鉴，这样最后完成的作品凝结了全体组员的智慧，呈现效果会更加。在完成任务的过程中，学生将理论知识应用到实践中，从感性认识上升到理性认识，从而有效培养学生的计算机操作能力和团队协作能力。

（四）作品展示

作品展示环节是行动导向教学法的最后一个教学步骤，也可以演化为评价环节。教师可以组织学生以小组为单位进行作品展示，每一小组的发言人需要向组员介绍作品的特点和优势，其他学生和教师可以对这个作品做出科学评价，提出改进建议和值得学习的地位，使学生可以从评价中不仅可以了解自己的作品的不足之处，完善计算机操作能力，也可以提升在评价中获得成就感和自信心，培养对计算机学习的自信心，将计算机学习逐渐发展为一种兴趣。

结束语：

综上所述，中职教育担负着培养技能型人才的责任，这对中职学生的综合能力提出了更高的要求。这就要求中职信息技术教师懂得运用行动导向教学法创新教学，引导学生通过完成任务，培养计算机操作能力，在完成任务的过程中，培养对信息技术的学习兴趣，从而优化计算机教学的整体质量。

参考文献：

[1]彭凯.行动导向教学法在计算机教学改革中的应用探究[J].农家参谋，2020（15）：190.

作者简介：于洋，1985年6月出生，男，河北省定兴县人，汉族，本科，讲师，计算机数据库方向。