王娅

摘要：加德纳的多元智能理论认为，每个学生都在不同程度上存在上述九种基本智能，这些智能之间的不同组合，就表现出学生个体之间的智能差异，也代表了每个学生不同的潜能。某一项突出的智能即为长板，学校要注重挖掘学生长板，探索长板培养路径。

关键词：多元智能理论 长板 培养路径

一、多元智能理论综述

多元智能理论是美国心理学家加德纳（Gardner）于1983年创用。他提出智能多元化的观点，他认为“智能是解决问题或制造产品的能力。”逻辑和语言智能置于中心位置，但身体运动技巧也可称为智能。智能也可称为才能。他还指出，一个学生存在着许多不同的、相互独立的认知能力，不同学生具有不同的认知能力和认知方式。“当一个人中风或脑受伤后，有些能力可能受损，有些能力可能因为与受损能力没有联系而保留下来。从脑伤病人得到的有力的证据说明，人类的神经系统经过一百多万年的演变，已经形成了互不相干的多种智能”。

加德纳于1983年在《智能的结构》一书中提出了多元智能的理论，1993年又在《多元智能》一书中将多元智能理论加以进一步的总结。加德纳认为，人的智能是多元的，有如下七种：①语言智能;②逻辑—数学智能;③视觉—空间智能;④音乐—节奏智能;⑤身体—运动智能;⑥人际交往智能;⑦自我认识智能;1998年和1999年加德纳又新提出自然观察者智能和存在智能两种。智能结构的核心是解决实际生活中的问题和创造出社会所需要的有效的产品的能力，这是衡量智能水平高低的主要标准。

在办学上，加德纳主张学校教育的宗旨应该是开发多元智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好，所以学校应该是以个人为中心的学校。与统一规划的学校相比，这种学校对每个学生的认知特点都能给予充分的理解并使之得到最好的发展。这种学校应正确评估学生个体的能力和倾向，不但寻求和每个学生相匹配的课程安排，而且寻求与这些课程相适应的教学方法，还要帮助学生根据自己特有的智能类型、目标和兴趣，选择特定的课程和特殊的学习方法。

在课程上，加德纳主张通过设置“多元智能”课程。实施“多元课程”的途径主要有两个：一是通过“专题作业”（long term projects）项目，即试图通过学生在解决真实问题学习中的智能“长势”，来呈现学生的智能强项;二是“学徒制式”（apprenticiship）方法，即认为智能特长的学生不适合到教室中跟班学习，可以像大学教师带研究生一样进行“学徒制式”学习。

在教学上，加德纳主张以多种方式探讨概念、主题或学科。他认为，人们一旦做出决定对特定科目专门研究，就有可能对这些学科或概念、主题以几种证明对所研究科目适当的教学方法进行多方面探讨。多元智能理论在教学中特别关注学习者个体智能的差异对教学的意义。在加德纳看来，“按照多元智能理论，智能既可以是教学的内容，又可以是教学内容沟通的手段或媒体，这个特点对于教学是很重要的。”在他的系列著作中，他再三阐述了学校教育的改革必须重视“学生个体的差异”。他指出，虽然人们目前口头上承认学生之间以及学生与教师之间存在着差异，但却很少有人进一步研究这些差异对教学的意义。“个体之间的显著差异，使人有理由怀疑是否应该让所有的人学习相同的课程，即使是相同的课程，是否应该用相同的方法教授所有的学生？”既然有充分的科学研究已经证明每个学生都表现出不同的智能组合和特点，那么，“如果我们忽略这些差异，坚持要所有的学生都用同样的方法学习相同的内容，就破坏了多元智能理论的全部基础”。此外，教学理念，多元智能理论也赞成在教学过程中学生具有主动性、生成性和建构性等。

二、长板的培养路径

根据加德纳的多元智能理论，学校教育就是要开发多元智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好，即长板。促进学生发现长板、使长板更长，助力学生成长成才。

（一）办学以学生为中心。学校的办学理念、办学宗旨、教学改革等等，都要围绕以发展学生长板为中心。首先要正确评估学生个体的能力和倾向，其次不但寻求和每个学生相匹配的课程安排，而且寻求与这些课程相适应的教学方法;第三，要营造良好宽松的学习氛围，只要适合自身发展，多种智能无好坏优劣之分。

（二）加快教学改革步伐。现阶段，学生长板尚不突出，大多数学生处于长板多且平的特点，导致学生迷茫、焦虑，难以明确个人的学业和职业发展方向。因此需要一些大胆的尝试。包括修改有些课程的教学计划和目标、学业完成方式、学分制度等等。

（三）建设、开发特色课程。结合学生长板，学校参照自己的教育思想和教育目标，根据自己的教育经验和课程能力等，在实践中逐渐形成和发展起来具有一定特征和影响力的校本课程。建设、开发特色课程要本着层次丰富、找准特色（发展长板）、立足现实、学生第一、整合资源、追求效率的原则，还要有相应的科研支撑。

参考文献：

[1][美]加德纳著，沈致隆译《多元智能》，北京新华出版社2004年版。

[2]钟启泉、崔允 、张华主编：《〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》，237-239页，上海，华东师范大学出版社，2002。又见：[美]坎贝尔（L.Campbell）、坎贝尔（B.Campbell）、狄瑾逊（D.Dickinson）著，王成全译：《多元智能教与学的策略》，1-11页，北京，中国轻工业出版社，2001。

[3]鐘启泉等主编：《基础教育课程改革纲要》（试行）解读，237-239页，上海，华东师范大学出版社2002

[4][美]加德纳著，沈致隆译《多元智能》，第9-10页，北京，新华出版社2004年版。

[5]裴新宁、张桂春：《“多元智力”：教育学的关注与理论》，载《全球教育展望》2001（12），19-22页。

[6][美]霍华德·加德纳：《通过个人化教育培养多样性：重新理解人类智能的意义》，载《全球教育展望》，1999（3），8-21页。

[7]曾晓洁：《多元智能理论的教学新视野》，载《比较教育研究》，2001（12）25-29页。