文秀勤

摘要：小学语文作为小学教育阶段的主要教学科目，而且语文阅读是小学语文的关键组成部分。语文阅读可以帮助学生建立逻辑思维意识。同时，培养了学生的语文综合素质。伴随新课程教育改革制度的深入推广，促使小学教师注意到学生的综合素质培养问题。通过对中高年级的小学生进行语文阅读教学训练，有效提升了小学生对语文知识的阅读理解能力，激励学生对语文知识产生主动学习的欲望，同时促进学生的思维创意与阅读创新能力的发展。

关键词：浅谈;小学中高年级;语文阅读;教学策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-148

引言

阅读是人类进步的阶梯，也是每个人都必备的一项能力。以往的小学中高年级语文教学中，教师并没有给予阅读教学足够的重视，常常是要求学生简单地对课文进行朗读，并没有传授学生阅读技巧，导致学生对阅读缺乏兴趣，进而导致阅读教学效果差强人意，也不利于学生今后的发展。对此，在小学中高年级语文教学中，教师需要认识到阅读教学的重要性，采取有效的措施来解决目前存在的问题，不断创新和完善阅读教学，注重良好的教学体验，进而培养学生的阅读能力。

一、小学中高年级语文阅读教学现状分析

（一）学生缺乏主体地位

由于教师陈旧的教学观念，在教学中仍是占据主体地位，学生被动学习，参与度不高的问题。小学语文教师仍是课堂教学的主导，对课堂有着绝对的控制权，学生只是被动地进行学习和回答问题，缺乏自主思考，对教师有着极强的依赖性。一些教师虽然已经开始注重树立学生的主体地位，但在教学中并不能有效落实，无法兼顾到所有学生，导致部分学生很难参与到教学活动中，阅读教学效果差强人意。小学生在中高年级阶段，思想和心理都发生了变化，一些学生变得不爱发表意见，课堂参与度相对较低，而教师并没有关注学生的发展规律，忽视了学生存在的差异，仍是对所有学生都运用相同的教学方法，这就导致一些学生在学习上产生挫败感，失去学习的兴趣。

（二）缺少对阅读教材的理解

小学教师在进行阅读教学活动之前，缺少对阅读环节的课程设计，而且为了节省自己的时间，通常从网上或相关的辅导教材中随便选取一个案例作为教学内容，对学生进行阅读讲解，这种阅读教学方法对学生的思维发展是极为不利的，同时严重地阻碍了学生的阅读学习，教师没能在阅读教学中，根据学生的阅读能力以及阅读习惯等进行详细的了解，对学生起到引导阅读的教学方式，教师应该对阅读内容进行透彻的分析，保证阅读教学的质量与效率，同时对学生采取有效的阅读教学方式。

二、小学中高年级语文阅读教学策略

（一）通过创设问题情境，激发学生的阅读兴趣

问题情境教学方法可以通过问题情境的创设，打造更高水准的探究平台，利于提高学生对文章内容进行阅读和情感理解的综合能力。教师在讲解《落花生》文章的内容时，需要综合多种因素创设问题情境，通过问题情境创设的方式吸引学生的学习兴趣，也可以在内容整合的基础上开展多样化的知识讲解与阅读能力培养，符合核心素养指导提出的能力培养需求。“通读文章之后分析段落结构的特色是什么？”“在字词内容整理的基础上思考作者运用哪些方式进行花生形象的写作？”“文章中有多少个人物？分别具备什么样的形象特色？”“对文章中父亲的话进行阅读思考，论述父亲所要表达的情感态度是什么？”“阅读文章之后分析作者所要表达的情感态度是什么？”通过这些问题的提出，教师可以引导学生对文章内容进行多个层面的思考，在交流的过程中，提高學生对文章内容的认知程度，也可以在情感互动中强化学生的情感体验。教师需要在学生阅读交流的基础上开展针对性的知识讲解，重点引导学生对文章结构、写作特色与情感表达等内容进行探索，利于保障阅读能力的有效提升。

（二）鼓励个性化的阅读方式

由于学生的个性化差异特点，针对阅读内容每个学生都拥有独特的意识见解，而且每个学生都有自己喜好的阅读方式。因此，教师在阅读教学中应以学生为主体，发挥引导作用，引导学生在阅读中使用熟悉的阅读方式与思路，激励学生对阅读产生浓厚的兴趣。语文教师可以组织小学生进行阅读思想的交流讨论，促使学生可以在交流过程中吸取不同的阅读理解经验，提升学生的阅读素质。在学生对教材内容理解后教师可以询问是否有学生自愿与大家分享阅读思路，教师在学生讲述的过程中，要对阅读内容进行深入的倾听理解，尊重学生的阅读思路，在学生讲解后，根据学生的阅读感悟，对其进行思想点拨，将教学知识的情感与意义进行科学化的诠释，促使学生感受语文阅读的魅力，继而提升语言学习的积极性。比如，在讲述《黄山奇石》时，学生对于语文课文的内容具有多样理解，有的学生感受到黄山的壮美，有的学生体会到感受到奇石的趣味，从而对黄山的景色具有独特的见解，学会多样化的景色描述等，强化学生对文章内容的理解。

（三）构建阅读教学情境，强化阅读教学效果

例如，教学《桂林山水》，教师可通过信息技术展示桂林山水的视频和图片，并配上优美的背景音乐，从而构建良好的教学情境，给学生一种身临其境的感觉，使学生在此情境中感受桂林山水的美。然后让学生以小组的形式进行讨论交流，表达自己的感受，最后每个小组分享桂林山水的美。这样不仅能培养学生的审美能力，还能强化阅读教学的质量。

结束语

总而言之，在小学语文高年级的阅读教学过程中，语文教师需要根据学生的个性化差异，采取不一样的阅读教学方式，引导学生运用自己喜爱的阅读方法进行自主阅读，有效提升学生的阅读效率，促使学生的语文素质得到发展和提升。

参考文献

[1]单月芳.小学语文高年级阅读教学策略[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（11）：25.

[2]施小丹.小学语文高年级阶段的阅读教学策略探究[J].小学生作文辅导（上旬），2020（11）：6.

[3]田东利.小学语文中高年级阅读教学的有效策略研究[J].考试周刊，2020（20）：57-58.

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