周萍

陈鹤琴先生说：“游戏是儿童生来喜欢的，儿童的生活可以说就是游戏。”游戏是孩子自己选择的活动，而不是教师硬让他们进行的活动，他们有权决定游戏中的事物。同时，他们在游戏环境中有权根据自己的兴趣和需要，以体验愉悦感为目标，自主选择并自发交流游戏内容，有权以他们的方式解决游戏中出现的问题。这时教师要做的就是放开双手，给孩子足够的空间自由发挥。

自主选择游戏的内容

爱因斯坦说过，“兴趣是最好的教师”，我国教育家孔子也说过，“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”。他们的这些话都说明了兴趣的重要性。孩子对游戏有了兴趣，游戏对孩子而言就是一种享受，是愉快的体验。对此，我决定放开手脚，给孩子一个自由的环境，让他们自由选择游戏，自主组合游戏，自己发现游戏。如在开展角色游戏前，我经常会组织孩子交流一下他们最想要玩的游戏区域是哪一个，而孩子也会非常积极主动地说出自己想玩的区域。在这么一问一答中，他们自己也能够感知到：我的游戏我做主。也许这个游戏他们已经玩了很多次，在成人眼里是一个循环往复的行为，但其却是孩子内心最喜欢的游戏，在这里他们能感受到充分的自主权。

作为教师，应给予孩子足够的支持和足够的空间。只有在选择了自己感兴趣的事物的基础上，孩子才能主动发挥他们的想象力、创造力。

自主选择游戏中的角色

在游戏中扮演不同的角色其实是特别吸引孩子的。孩子主动去玩的游戏常常是角色扮演游戲。在孩子的一日游戏活动中，很多游戏里都存在着不同的角色：比如在音乐游戏《拔萝卜》中，有人扮演老爷爷，有人扮演老奶奶，有人扮演小朋友、小狗、小猫、小老鼠；又如在自主性游戏《娃娃家》中，有人扮演爸爸、妈妈，有人扮演孩子；在我们的体育游戏中也有着角色扮演，传统的《老狼老狼几点了》游戏，有人扮演老狼，有人扮演小动物；而在户外大区域游戏中也蕴含着各种各样的角色，在练习跑、跳、跨越中，孩子也是在扮演某种角色：如“蚂蚁搬豆”“小兔找山洞”等。

在这些游戏中，个别教师通常会很主观地按照自己的思维定式分配角色，以孩子在过往游戏中的表现为参照，安排印象中表现欲比较强的孩子去扮演小老师、收银员、医生、大灰狼等，安排比较内敛、不善于表达的孩子表演小朋友、顾客、病人、小兔等，这样就扼杀了孩子自主选择的权利，容易形成一个恶性循环，表现欲强的孩子得到的机会越来越多，而比较内敛的孩子很难得到锻炼的机会。较为合适的做法应该是给予孩子平等、自主选择的机会，不要忽略了平时较内敛的孩子的表现欲，引导他们大胆主动地去尝试、去挑战，从而挖掘出孩子的无限潜力。

自主选择游戏中的材料

游戏材料是保障游戏能够顺利开展的重要前提条件。游戏进行前，教师要做的就是充分了解每个孩子的游戏实际发展水平，在这个前提下精心挑选并提供适合孩子的游戏材料。材料一定是要有层次性的，这样可以满足不同发展阶段孩子的不同需求。游戏进行时，教师要不断地去引导他们按自己的需求和意愿来选择合适的材料，如“娃娃家”游戏中，根据季节的特征，孩子可能会把“瓶盖头”当成一只只“小碗”，“火柴棒”当成一根根蜡烛，为“娃娃”开一个生日会。“小鬼当家”里不怎么样的东西被孩子大大玩出了花样，可见，孩子的创造力让游戏丰富了起来。在这个过程中，孩子们充分发挥了主动性，让自主性贯彻始终。

自主评价游戏中的问题

从小班到中班、大班，孩子慢慢长大，也会越来越有自己的想法，此时他们的是非观也在逐步形成。这时候在游戏中出现问题时，教师可以去引导孩子进行讨论，让孩子学会在交流中自己寻找答案、自己尝试去解决问题，提高自己的游戏能力。

每次游戏过后，教师都要针对游戏的情况做一个评价。平时的评价以教师为主，现在教师可以让他们谈谈游戏中出现的开心、有趣的事情与遇到的问题，表达自己的愿望和想法。教师要静心地倾听，并不断地做出肯定，让孩子围绕问题进行讨论，鼓励其交流自己的看法。如在开展“医院”游戏时，发现“医生”给“病人”看病时，一声不响就给“病人”打针，游戏内容比较单一。于是我让孩子讨论到底应该怎样给病人看病，孩子讨论的积极性一下子达到了顶峰，有的说：“要先问病人哪儿不舒服。”“要检查病人的舌头。”“要用听诊器听一听！”“先检查身体，再打针。”孩子各抒己见，最后能够达成共识，这样不但丰富了游戏的内容，又让孩子的游戏能力有了提高，由此我们可以发现，讨论也是评价游戏的比较有效的方法。

总之，教师要学会放手、敢于放手，相信孩子的能力是无限的，他们能独立自主地选择游戏、玩好游戏，从而达到多维发展。在游戏过程中，教师要做到放、导结合，让孩子更深地体会“玩中学”“学中玩”的乐趣。

（作者单位系江苏省昆山市机关幼儿园）