谢浪中

摘要：在初中语文教学中，由于学生的基础知识、思维以及能力等方面存在差距，导致很多学生跟不上教师的课程节奏，进而沦为“学困生”。“学困生”是初中教学阶段非常常见的现象，其不仅会影响学生自身的学习信心，同时还会造成班级整体课堂教学质量的下降，如何解决班级的学困生问题也是很多教学工作者们关注的重点课题。本文简单阐释了当前我国初中语文课堂学困生的成因，并提出了一些建议性策略，以期为相关教学工作者提供帮助。

关键词：初中;学困生;成因;策略

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-18-263

语文是初中阶段的一门基础性学科，对于学生认知、思维以及能力的养成方面有着重要的促进作用。但是，据相关调查研究表明，在我国初中语文课堂教学中，学生的学习情况呈现出“两极分化”的现象，并且存在愈演愈烈的趋势，这对于语文课整体教学质量的提升有着明显的阻碍作用[1]。之所以出现这种现象与学校、家庭以及学生自身有着非常密切的关系。在我国教学体制改革大背景下，新课程标准提出“以学生为本”的教学理念，身为初中语文教学工作者应当本着“不放弃每一位学生”的职业精神，针对当前教学中存在的问题采取针对性的解决措施，实现学困生向优等生方向的转变，促使每一位学生都能得到全面的成长以及发展。

一 、当前我国初中语文课堂学困生的成因

（一）学校原因。受传统教学理念的影响比较严重，很多教学工作者习惯于采取陈旧的教学方式，严重降低了语文课堂的趣味性，难免会使学生产生抵触与厌烦心理，进而影响到学生学习成绩的进一步提升。

（二）学生原因。初中阶段的学生正处于青春期，对人做事比较敏感，常常因为外界因素（包括智能手机）影响自身的学习状况。另外，相比小学阶段，初中学生的学业压力较大，在学习中遇到困难与挫折之后很容易产生自暴自弃的想法与心理，久之也就失去了学习的动力。

（三）家庭原因。首先，很多农村家长的文化水平不高，具有“学好数理化，走遍天下都不怕”的错误心理，对于语文学科存在一定的偏见，难以对学生进行积极、有效的学习指导;其次，家庭成员之间的关系以及家庭环境对于初中阶段学生的学习有着非常重要的影响，这一点恰恰是很多家长所忽视的[2] ;另外，乡镇等经济欠发达地区出现“留守儿童”现象，也是容易使孩子成为学困生的重要因素。

二 、初中语文课堂学困生的有效转化策略

（一）注重发挥学校作用

所谓“教化之根本在于学校”，学校是开展教學工作的主阵地，在学生的学习道路上有着重要的组织、引导作用。学生的成绩水平不高，学校应当从自身方面寻找原因，采取积极有效的改进措施，帮助学困生克服困难、奋起直追。

首先，从学校层面来看：教师是课堂教学的组织者以及主导者，教师的职业素养对于课堂教学质量有着重要的影响。乡镇初中学校应当通过加强对在职教师的培训教育，提高薪酬吸引更多的教育人才前来任职等方式来打造更加专业化的师资队伍，进而为学生提供更加优质的课堂教学服务。其次，从教师层面来看：教师应当更新自己的教学理念，从思想、观念方面做出提升，深入到学生群体中去，认真了解每一位学困生的实际情况，帮其分析学习成绩难以提升的原因，并给予针对性的改进措施。教师在日常课堂教学中应当本着平等、尊重的原则对待每一位学生，向学困生投入更多的关怀以及关心，引领其将更多的时间与注意力投入到课堂学习中。另外，从教学层面来看：学困生在成绩、能力以及学习习惯方面与其他学生存在一定的差距，教师应当根据班级学生的实际情况采取“差异化”教学方式，或者将学生分成不同的等级，分别为其设计课堂学习内容以及目标，帮助学困生在不断夯实基础知识的同时实现自身能力素养的稳步提升[3]。

（二）注重激发学生兴趣

所谓“兴趣是最好的老师”，兴趣是学生从事学习的强大动力来源。激发学困生在语文课堂上的学习兴趣，是实现其向优等生转化的根本方法。

首先，教师应当注重改进教学模式，摒弃原有的“填鸭式”“满堂灌”教学方法，注重体现语文课堂的趣味性。例如，情景导入法：在教学《济南的冬天》时，利用多媒体设备向学生展示济南地区的地形地貌以及冬日美景，吸引学生的注意力，激发学生对课堂内容的学习积极性;在教学古诗词相关知识的时候，教师可以采取“飞花令”或者组织学生开展诗歌朗诵比赛，为学生营造一个积极、宽松、舒适的课堂氛围;再比如，教学《皇帝的新装》时，教师可以采取分角色扮演的教学方式……都可以提升学生在语文课堂上的体验感，可以激发起学生在语文课堂上的学习主观能动性。

其次，教师应当注重提升学生的自信心。例如，在进行课堂提问互动的时候，教师应当充分考虑到学困生的能力水平，尽量选择一些基础、简单的题目，当学生回答正确的时候给予充分的肯定与赞扬。当学生回答错误的时候给予耐心的引导与鼓励，帮助其在不断努力过程中实现逐渐进步。再比如，教师可以采取分组合作的教学方式，在教学《鱼我所欲也》的时候，教师可以将学生分成不同的小组，让学生以小组为单位实现对课文内容的阅读、理解、翻译，然后让学生就文章中的观点进行讨论或者不同小组之间展开辩论……这种教学方式可以实现对学困生的“帮扶性教育”，激发其学习主人公的意识并为其提供更加广阔的展示平台[4]。

（三）注重实施家校共育

学生成绩不好成为学困生与其家庭环境有着重要的关系，要想帮助学困生实现成绩方面的改变与提升，教师应当积极了解学生的家庭状况，把握学生心灵，与学生家长取得联系，集二者之力帮助学生实现更好的进步。

例如，笔者刚刚接手现在班级的时候，发现有位学生非常聪明，其成绩却一直处于中下游水平。我曾尝试与该学生进行交谈，想要了解其内心真实想法，其表现出来的抵触心理让我无功而返。于是，我对该学生进行了家访，结果了解到该学生父母处于离异状态，自己独自跟随父亲生活，而父亲平时的工作较忙，疏于对其进行管教、关心，逐渐造成其现在的自暴自弃现象。在家访过程中，我将该学生的在校情况告知其父亲，并与其一起商议了共育对策。在之后的日子里，我与该学生家长的联系非常密切，经常对其当前的学习状态以及表现进行沟通、探讨……该学生的学习成绩随之得到了很好的提升。

三、结束语：

综上所述，要想实现初中语文教学质量的全面提升，教师应当秉承素质教育理念，做到不放弃班级中每一位学生，避免出现学生成绩“两极分化”现象，应当从教学、学生以及家庭三方面入手，才能实现学生的早日“脱困”。以上都是编者的个人浅见，关于初中语文教学中“学困生”的问题，还需要相关教学工作者在实践中不断探索。

参考文献

[1] 张凤丽. 初中"学困生"的成因及转化策略探究[J]. 教师博览（科研版）， 2020， 000（002）：13-14.

[2] 张锋. 农村学困生的成因分析及转化策略探究[J]. 读天下（综合）， 2019（9）：0290-0290.

[3] 张崇祝. 初中语文学困生转化策略探究[J]. 考试周刊， 2020（83）：53.