黄德俊

摘要：在我国初中生物的教学工作中，其主要包含生物知识理论教学和生物实验教学。这两大部分都是初中生物教学不可缺少的。理论知识教学能够夯实学生的理论基础，同时也为生物实验提供了必要的知识储备。只有学生了解了理论知识，才能在实验中学会使用仪器、学会观察、学会操作。对于实验教学，教师可以通过增加实验教学来加深学生对理论知识的记忆，丰富实验教学的方法，提高学生的积极性，让學生了解生物这门学科的神奇之处。

关键词：初中生物;实验教学;课堂效率

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-18-199

1实验教学对提升教学效率的重要性

在新课程改革背景下，学生的主体地位得到了最大的发挥，教师在教学过程中处于辅助的指导作用。此外，在新课程改革的背景下，许多教师开始认识到教学有效性的重要性。在初中生物教学过程中，教师应该改变传统的教学方式，引到学生发挥学习的主观能动性，不仅仅将知识传递给学生，还应该提高学生的整体综合素质。教学的质量对提高教学效率是关键的作用，而教学质量和教学效率直接受到教学方式的影响。为此，初中生物教师应该改变传统的教师主导的教学模式，而是应该重视多元化的教学模式，不断提高学生主观能动性的发挥。在实验教学的过程中不仅要培养学生的学习能力，还应该培养学生的动手能力。教师还应该针对不同学生的学习需求制定科学的教学方案，不断提升课堂的教学效率。

2初中生物实验教学中存在的问题

第一方面就是教师在课堂上，所采取的教学方法过于单一枯燥，因为受到传统教学思想理念的影响，教师一味的认为只要把基础知识内容传递给学生，遵循着教材改革的思想理念，进行教学工作的开展，就完成了教学的任务。衡量学生知识学习的标准，主要就是以考试成绩为准，这种课堂环境导致学生所学习的知识内容非常的单一，课堂氛围也相对比较枯燥，严重影响了学生的学习效率和质量。第二方面就是在生物课堂上，即便是教师已经意识到了实验教学工作的重要性，但是，由于其能够使用的设备器械材料有限，所以，课堂上所开展的实验活动也受到了一定的限制，不仅仅无法把最终的结果完美地呈现给学生，还会由于很多器械的缺失，造成一大部分实验无法顺利的开展和进行，这也影响了学生知识学习的效果。

3注重初中生物实验教学，提高初中生物课堂效率

3.1丰富实验教学的能力准备

教师在生物实验教学中起着决定性的作用，教师的实验教学能力与生物教学质量有着直接关系。只有提高生物教师应该具备的实验教学能力，才能有的放矢地实施生物实验教学。《义务教育化学课程标准》中涉及的实验教学能力包括以下几个方面：实验准备能力、实验教学组织指导能力、实验操作技能、实验教学设计能力等。因此，应鼓励教师主动阅读《生物学通报》《生物学教学》《中学生物教学》《实验教学与仪器》等专业期刊杂志中有关“实验教学”的内容，自主学习实验原理和知识、实验改进和创新、实验教学的方法和策略，在理解和内化后选定主题进行阅读交流汇报活动，营造研究实验、研究实验教学、进行实验创新的良好氛围。其次，学习成果在生物实验课中的实施与应用，使学生在生物实验教学中获得了更高参与度。学生可以在实验课堂上自主建构知识结构，体验富有意义的获取知识的活动，改变死记硬背、机械做题的学习方式，激发学习兴趣。同时，在不断地学习和实验中，发展教师的实验能力，为实验教学的有效实施提供保障。

3.2规范实验操作步骤

以往的实验教学，多数都是教师进行演示、学生操作，然而结果由教师公布，并没有去检查实验过程是否正确，对于严谨性并没有过多的要求。这样的情况，不仅使学生变得懒散，觉得实验只是一个形式，也失去了兴趣。因此，教师应该对实验活动进行一个整体的改善，从实验步骤开始，然后是基本操作和规范，保证实验结果的准确，使学生形成一个认真的实验态度。同时多考虑实验中容易出现的错误及原因，当学生遇到同样情况的时候，教师能轻松解决，让学生对教师产生一种敬佩之情。例如，在进行《观察鲫鱼的形态结构》这个实验之前，教师要提前将学生进行分组，然后每组带一条鱼进实验。在进行实验的时候，让学生先对鱼进行一个整体的观察，然后了解了其是如何呼吸及身体鳞片和侧线，为了能让学生更明白鱼的特点，可以试着在鱼嘴里滴入墨汁，然后看看墨汁能不能出现在鳃里。实验中，提醒学生一定要注意观察，不要觉得实验就是玩，往往一个不注意就错过了最佳的结果。又例如，在进行临时玻片制作的时候，要让学生严格按照步骤操作，先擦拭玻片，然后滴入清水，这个时候要强调清水要适量，不能多也不能少，才能保证玻片的顺利完成。还要注意将植物薄膜仔细展平，向学生强调不能随意一放，然后盖上盖玻片，盖的时候也要严格按照要求，避免出现气泡，最后进行染色。染色的时候需要让学生注意使用吸水纸，保证染色均匀，在整个过程中一定要向学生强调注意事项，让其严谨操作，使实验效果准确，也让其产生成就感，不断地去进行实验满足自身需求，提升了课堂教学效果。

3.3引导学生自主探究，体现实验活动情景

实验能够帮助学生了解生物知识的探究过程，验证生物科学的发现及应用，有助于培养学生的创造性思维。因此，教师在实践教学中，应尽可能引导学生独立学习与思考。例如，教师在引导学生探究实验《二氧化碳对光合作用是必要的吗？》时，可以让学生分析探究绿叶在光照下是否能够产生淀粉。学生在实验探究后，教师再组织设计方案展示，引导学生派小组代表进行发言，并介绍该方案的好处。在此基础上，班内的学生都会积极踊跃参与其中，通过小组评估调动学生的创造思维，进一步促进学生更好地思考与探索，让学生在实践探究的过程中了解创新。又如，教师在引导学生探究“绿叶在光下制造淀粉”这一实验时，可以让学生对统一单子叶植物遮荫与非遮荫片区域处，滴碘液进行检测，如果学生操作发现叶子变蓝，则代表有淀粉，如果不变蓝则代表没有淀粉。教师通过引导学生进行实验探索，让学生巩固最初掌握的知识点，加深学生对生物知识的理解和认知。

3.4增加课外活动

在初中生物实验教学中，要想进一步提高学生的学习热情，就要增加课外活动，提高实验教学的质量，让学生在课程要求的基础上，有更多的探究可能。教师可以在一堂实验教学课程之后，根据本节课的教学内容，再布置一些相类似的课外活动。比如，在初中生物实验中，有一个实验是观察鳍的作用，学生在课堂上会观察正在游的鱼，然后了解鳍在鱼游泳时对鱼的帮助。另外，教师可以让学生通过实验，观察鱼的呼吸、鱼靠哪个部位获得信号等等，从而提高学生的探究精神，强化学生对生物实验的兴趣。还有一个观察实验是观察花的结构，教师在课下可以安排学生去观察另外一种花，并且进行解剖，然后对不同部位进行说明，找出两种不同花朵的相同点和不同点。课外活动的布置不是为了增加学生的作业量，所以教师应该控制好难度，把作业布置得恰到好处，以观察类作业为主，还要注意对学生的作业进行评价，增加学生的积极性。

4 结束语

综上，纵观我国初中生物课堂教学工作的实际开展情况了解到，由于受到传统教学思想理念的影响，认为生物知识的学习，只需要传递基础性的内容，以教材为准，就达到了教学的目标，却在很大程度上忽略了实验教学工作所具有的优势，这也导致整个课堂教学存在的一系列的问题。所以，以上内容中，本文针对这些问题，提出了相应的解决策略，希望能够真正的发挥出实验教育工作的优势，让学生更好的学习生物知识，提高自身的能力。

参考文献

[1]何贵莲.新课程理念下生活化教学提高初中生物课堂教学有效性的分析[J].课程教育研究，2019（51）：186.

[2]金鹏飞.关注实验核心提升实践能力—新课程背景下初中生物实验教学现状与思考[J].华夏教师，2019（21）：71-72.