范利萍

摘要：阅读和识字是小学语文的重要组成，对培育学生的阅读能力、思维能力、写作能力有着重大意义。然而在实际教学中，由于教学环境和教学模式等问题，导致语文阅读教学效果不甚理想，因此，在新课程改革背景下，农村语文教师应该及时到传统教学中存在的不足，以“快乐阅读，随文识字”为基石转变教学策略，创新教学体系，注重学生阅读中的愉悦感和体验感，全面提升閱读教学效率。

关键词：快乐阅读;随文识字;农村小学;语文教学

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-18-096

引言

小学生在低年级阶段由于受到识字量、阅读经验少等因素的限制，可能在课外阅读方面并不会表现出很高的兴致，甚至在心里将课外阅读看作是一个不得不完成的任务，但内心对课外阅读却是极为抵触的。这时候语文教师可以结合低年级学生心思简单、想象力丰富，更喜欢趣味性事物的身心特点，结合作业量少、有大量闲余时间的学情，为学生推荐趣味性较强的读物，如《君伟上小学》《小猪唏哩呼噜》《爷爷一定有办法》《猜猜我有多爱你》等书籍。这些书籍有着大量的插画、自带拼音，减少了阅读的难度，同时带有大量插画、文本中的故事情节也简单容易理解。在给学生推荐适当读物的基础上，教师在进一步指导学生养成科学的阅读方法，首先教会学生正确使用工具书，引导学生遇到不认识的字或词汇要利用字典、词典自己查询，克服识字量少引发的阅读障碍。

一、农村小学语文阅读教学中存在的不足

（一）教师教学方式守旧。阅读教学深受广大语文教师的青睐，但在实际教学中，许多语文教师能够做到游刃有余地进行字词句教学，但对于阅读教学目标还存在一定的偏差，使其在教学中出现一系列不正确做法，主要表现在以下三个方面：首先是教师在阅读前没有指导学生预习文章的生词，没有传授学生有效的阅读方法，导致学生在阅读过程中存在一定障碍。其次，在阅读教学中，用默读代替朗读，用默读的形式完成阅读教学任务，学生难以深刻领会文章所表达的情感。最后，阅读教学活动缺乏合理的设计，仍是将知识点学习作为阅读教学的终极目标，学生在阅读中无法收获快乐和愉悦。此外，受到应试教育的影响，教师着重培养学生如何去分析文章中的语句和段落，过于呆板无聊，只注重如何去更好的理解应付考试，从而忽略了在阅读中对于感情的培养。如此下去，学生会对阅读有歧义，把阅读当成是为学习成绩服务的，单调的学习模式会丧失他们的阅读兴趣。

（二）学生阅读兴趣不足。当下农村小学阅读教学课堂主体倒置，阅读教学中教师占据绝对主导，教师更加倾向于完成任务，缺乏有效的教学策略，学生无法获取有效的阅读技巧，再加上存在部分不认识的词句，难以流畅性阅读，无法及时完成阅读教学目标，即使阅读之后，也会存在“过目即忘”的现象。此外，语文阅读教学模式单一，教师忽略学生的愉悦感和提样，仍在采用“满堂灌”方式，严重忽略了快乐阅读这一过程。

二、“快乐阅读，随文识字”教学模式在农村小学语文教学实践中的运用

（一）开展情境课堂活动，注重“快乐阅读”。在小学语文阅读教学中开展情境活动，能让学生感受到阅读的趣味性，激发学生的参与意识，让其全身心投入到文本阅读中去，全面提升阅读教学的实效性。比如在《小英雄雨来》的阅读教学中，老师首先让学生默读文章，在学生对文章大致意思有初步了解后，给予学生思考的空间，学生在身心受到熏陶后，教师组织学生扮演作品中不同的角色，在提升课堂内涵的前提下突破传统教材的束缚，把学生引入到课堂活动当中来。教师可以提前设置好剧本，题目为“雨来的抗日故事”，老师作为导演，学生作为主演，省略掉一些舞台设计以及服装道具设计，让学生分别扮演雨来和雨来再抗日过程中遇到一系列遭遇，通过学生和教师相互作用，突出学生的主体地位，并让学生深刻体会到雨来的英勇不屈的精神，从内心深处燃其强烈的爱国情感，在学生情感受到熏陶之后，教师再带领学生大声、有感情的朗读文章，发挥出“情景交融”的效果，真正提升阅读教学的实效性。事实上，开展情境课堂活动并不是为了表演而表演，而是通过学生在表演当中的心理体验折射出对人生的感悟，并在感悟中增强“自我”的提升。叶圣陶先生曾言：“凡为教，其目的在到达不需要教，教师当然要教，而更致力于导，导者，多方设法，学生逐渐自得之。”语文阅读课堂因为师生、生生之间的表演而更加生动，学生在阅读中掌握了词汇，收获了快乐，且内心也受到熏陶。

（二）利用多媒体手段，阅读与识字并行。随着社会经济的快速发展，农村地区预备了现代化教学能力，多媒体技术逐渐步入农村语文课堂，给传统教学模式带来了极大的革新。多媒体教学形象直观且容量较大，这一教学模式的出现更多的是传统教学手段的延伸和完善，通过多媒体等信息手段的合理运用，能够给予学生良好的阅读体验，并通过多媒体丰富的教学资源，让学生迅速掌握文中的重点词汇。比如在《我多想去看看》的教学中，文中庄严的天安门，天山的雪莲花，在以往中，都只能让学生自行想象，但是利用多媒体技术，就能让学生清晰的感受到这些地方壮阔的风景，让学生在这样瑰丽的风景中，深切领域到博大的人文情感。教师首先将文中的生僻字词提炼出来，如“雄伟”“新疆”“雪莲”等，让学生跟着多媒体的音标大声朗读几遍，然后教师提出问题：“同学们去过北京吗？”大多数同学都会回答没有，这个时候教师再点点头，“那么同学们请看屏幕。”开始播放一段“北京天安门”的视频，学生清晰的感受到北京天安门的壮阔，其内心的学习欲望大幅度提升，然后带着这一感觉迅速投入到阅读中，极大的提升阅读的实效性。

三、总结

阅读教学一直以来都是小学语文的重难点，要想提升小学语文阅读教学质量，就需要教师充分发挥教学的引领作用，通过采用高效的阅读手段，秉持“快乐阅读，随文识字”的教学理念，给予学生良好的体验感，意识到阅读的趣味性，无形中掌握文本的重点字词和人文内涵。

参考文献

[1]顾顺星.谈小学语文的快乐阅读教学[J].散文百家（理论），2020（06）：161.

[2]王书勤.快乐阅读，照亮心灵——提高小学语文阅读能力的策略探析[J].新课程，2020（38）：163.

[3]吴会玲.兴趣引领，快乐阅读——小学语文阅读教学之我见[J].读写算，2020（27）：187.