周芃

摘要：“以生為本”顾名思义，以学生为主体，以学生为根本的新型课堂;“立学”实则树立以自主学习，主动创新的新型教学理念。“以生为本”和“立学”正是响应了当下新课改的教育目标，同时也是顺应当下小学生素质教育的培养方向。本文针对于如何打造“以生为本”的“立学”课堂的具体应用进行浅析。

关键词：以生为本;小学语文;立学;自主学习课堂

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-18-070

前言

“以生为本”的教学模式对于学生构建自发学习思维有着划时代的意义。因为，这种教育模式一改往日的以教师为主导，大水漫灌式的强制输出的小学语文教学模式。以激发学生学习兴趣，让学生主动探索知识为目标，主动思考，主动挖掘知识，养成独立自主的发现问题，解决问题的习惯。并且，这种教育模式还能够帮助学生培养学习兴趣，让学生以学习为乐趣，增强学习主动性。这种好品格不仅在学习语文上可以达到良好的效果，在其他学科的学习中也能起到良好的帮助作用，从而提高了学生的综合素质能力。

一、创新授课形式，增强学生参与意识

教师应该对于以往大水漫灌式的教学模式进行反思，强势的单方面输出而对于学生接受的效果，却不能够获得及时反馈，最终导致教学效果收效甚微，课堂效率低下。结合最新课改，对于要求学生作为课堂的学习主体，教师队伍应该对授课形式进行积极创新，从而打造高效的语文教学课堂。由于语文课程注重理解与思考的本质特征，这决定了语文课的课堂要想得到良好的教学效果就必须让学生参与到对于课本的理解过程。例如：在教授小学二年级课文《秋天的图画》这一节课时，教师可以结合课文，在互联网上或者短视频平台上寻找关于秋天的图片、视频等，一一对应课文中提到的山野，梨树，稻海，高粱等等。这样做不仅可以让学生们真切地了解到梨树上挂起金黄的灯笼是什么，苹果红红的脸颊是什么样子，引导学生们未来在写作与表达的过程中借鉴这类型的拟人、比喻等写作手法。通过图片和有声视频这样的形式也能够加深学生对于课文中内容的理解，同时能够活跃课堂气氛勾起学生们的学习乐趣，让学生们在轻松愉悦的环境下，对文章内容进行对应理解。教师在课堂上还可以让学生们主动讲述学生自己对于秋天的理解，开阔学生们的思维让学生们养成细致观察生活的好习惯。

二、结合童趣思维，引领学生主动探究

通过平日里小学生对于动漫以及儿童玩具等活泼可爱的事物极易产生兴趣这一特点，不难看出，儿童会被构图简单活泼，色彩鲜艳的事物吸引注意力。所以教师应充分结合小学生的这一心理特点，在选取教具的时候，尽可能地考虑到学生的心理年龄，选取一些能够在课堂上迅速抓住学生注意力的教具。这样不仅能够快速地让学生们进入学习状态，还能够让学生们感觉到学习的乐趣，活跃了课堂氛围，加深了对于知识点的印象，增加学生对于学习的好感度。例如：在学习《咏鹅》这首古诗时，教师们选取的图片应尽可能的偏向卡通图案，并且结合当下流行的动画片中出现的鹅的角色对学生进行讲解。在学习拼音声调的过程中，将枯燥乏味的汉语拼音由标准的宋体或者黑体字改为艺术体，增强趣味性，同时也可以让学生们参与进来，用自己的身体比划出拼音的形状。例如：在认识o这个拼音时可以让学生们开动脑筋，怎样能够利用肢体语言来向别人展示这个拼音字母。当然授人以鱼不如授人以渔，在认识了拼音之后，教师应该将教学的重心转移到引导学生们学习如何去拼出字的读音，并且引导学生们及时的对于同样的拼音不同音调的归纳和总结，从而让学生们未来在遇到新的字的时候，通过拼音就能够知道这个汉字如何读出来。

三、借助合作学习，鼓励学生踊跃展示，大胆质疑

在我国重视素质教育的当下，只有让孩子们懂得无论在学习还是生活当中，只有积极的思考并且勇敢地将自己的想法展示出来，学会在质疑中思考，在质疑中探索才能加深对于知识的掌握深度。不仅如此，团队精神是素质教育中极其重要的一部分，任何学科的学习最终目标都是能够进行完整的输出，语文学科也同样如此。语文学科的学习目标是培养学生良好的的表达能力，沟通能力，写作能力以及理解能力。这些能力的养成需要让孩子们学会合作，自主探索知识，并且要展示出每个孩子的风采，这就要求教师在授课过程中科学合理的对学生进行提问，并且将话筒交给学生，让孩子们大胆的去猜想、质疑、求证。教师在引导思路之后，通过提问的方式引导学生一步步地将自己的真实想法表达出来。因为一问一答的方式更加有利于学生有针对性的思考，在此基础上多加练习，就能够让学生养成正确的思维方式。所以教师应该在提问环节，进行修炼和规划。例如：在学习三年级课文《爱是什么颜色》的时候，教师可以首先进行提问，为什么爱会使用颜色所表达？然后对于为什么用颜色所表达进行解释，说明。接着再对学生进行提问，你理解的爱是什么颜色？为什么？什么样的爱有着什么样的特点对应着什么样的颜色。与此同时，还可以让学生们提出不同的想法和意见，是否同意文章的想法，并且让其他同学参与进来进行讨论各抒己见。这样学生们在带着思考再进行朗读课文的时候才能够更加的印象深刻。在对学生提问的过程中，教师也可以通过学生对于问题的回答了解到，学生与学生之间的差别，有利于教师对于学生的深入了解，从而进行差别化教学。正所谓世界上没有两片一样的树叶，每个人都是不完美的，更何况是学生。教师可以借此机会，对于每个学生的弱处进行针对性地查缺补漏，这样才能真正贯穿“以生为本”的教学理念。

结语

综上所述，小学语文的教学阶段作为学生的学习启蒙阶段，应该注重培养学生的学习习惯而大于学习内容，良好的学习习惯和积极的思维模式能够让学生在未来几十年的学习生涯中受益非浅。“以生为本”的核心是让学生在学习的过程中，树立正确的价值观，培养良好的学习习惯，提高其综合素质。

参考文献

[1]戴爱宾.以生为本，打造小学语文高效课堂[J].当代家庭教育，2020（34）：2-3.

[2]赖美连.统编教材背景下小学语文“以生为本的新型课堂”的打造[J].课外语文，2020（24）：79-80.

[3]丁春兰.以生为本打造小学语文高效课堂[J].甘肃教育，2020（09）：62.