金晓伟

摘要：在小学数学教学中，为了使合作教学法能够更加契合于课堂教学框架，教师应该以具体问题具体分析作为方法，做好对合作教学法的创新活动，以此推动合作教学法在课堂教学中的切实地落实。

关键词：小学数学;教学;探究

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-18-039

随着经济的飞速发展，在如今的信息社会，数学是一门很重要的课程，小学数学是学生学习数学的起点和基础，而解决问题在小学数学中占有非常重要的地位。当然也是教学重难点之一。众所周知，解决问题的教学有利于学生提高数学知识的理解和掌握水平。所以教师要引导小学生全面发展。训练学生的数学思维，尽可能的培养学生的能力。

一、组织合作互动活动，培养学生数学情感

有效教学是未来教育发展的根本。在传统的数学教育教学过程中，是以教师为主体的，教师根据教材大纲讲解，小学生被动接受，使得小学生的主动性不高，所以新课标不断改革，就是为了提高学生的自主性。在数学教学中，教师要使学生养成严谨的學习方法与良好的学习习惯。这既是德育的一个重要内容，也是数学教学的一项长期而艰巨的任务。教师应该在新课标的引导下做出正确规划，引导小学生主动学习，让小学生做学习的主人，让他们自主学习，不要只能在老师或者家长的告诫中被动学习。教师应结合国内外多种先进的教学方法、教学理念，提出适合自己的教学策略，可以经常提供生活具体情景，引导学生去分析其中的关系，提高解题能力，发展学生的数学思维。这样学生往往可以更好地学习数学，在小学打好一个基础，这样未来才可以更好的发展。在小学数学教学中应用合作教学法创设合作实践空间，使学生成为课堂中的学习主体角色，已经是大部分教师在教学实践中常用的活动组织模式。然而由于部分教师缺乏对合作教学法的具体分析性认知，导致其在课堂中所组织的学生合作实践活动常常趋于流程，难以真正地与所执教班级的数学教学框架相契合，使得合作活动的实效性难以提高。为了使合作教学法这一理念的实际教育意义能够真正落实在学生学习过程之中，教师应该结合班级教学实际，做好相关的实际应用探究实践。

培养学生形成积极的数学学习情感，往往能够使学生更加积极自主地投入到数学学习活动之中，使其在主观能动性的作用下实现探究效率与学习效率的双重提高。在小学数学的教学实践中，教师应该始终以培养学生数学情感作为教学设计方向，致力于引导学生发现数学学习的乐趣所在。基于此，教师首先应该提高课堂合作教学模式的互动性，利用组织学生开展合作互动的形式，使小学学生能够在互动与交流的过程中感受数学学习的趣味性所在，进而培养学生的数学学习情感。

例如在《上、下、前、后》一课的学习活动中，笔者即首先组织班级低年级小学学生以两人为一组，并调整坐姿成两人相对而坐。在一番配对与调整之后，学生完成了合作分组准备，然后在笔者向学生讲述了活动互动规则后，组织班级学生展开了拍手活动。在对应“上拍拍，下拍拍，前拍拍，后拍拍”的活动口令完成相对应的实践操作过程中，学生不仅通过直接动手实践的方式深化了自身对上、下、前、后位置概念的理解，更在与合作伙伴互动的活动情境中直接感受到了数学学习的乐趣所在，这极大地激发了学生对于数学知识的学习兴趣，并为学生的数学积极情感培养提供了良好的实践基础。

二、组织合作实践活动，发挥学生互助作用

为了推动学生成为课堂中学习的主人，使其能够居于课堂学习的主体地位，优化学生的学习效益，教师在现阶段中常采用合作教学法的理念组织课堂中的合作实践活动，以驱动学生的自主探究效率提高。由于低年级小学学生的自主学习能力还处于初步的培养阶段，学生的独立思考思维还不足以支撑学生全面的思考问题，这导致学生的自主学习效率较低，实效性长期难以得到提高。为此，教师应该在合作教学法的指导下，组织学生开展合作式的自主探究实践活动。在合作探究实践的过程中，小组探究形式能够对个人的独立思考进行整合，以此优化学生的独立思考成果，并使学生在合作中能够吸取他人的自主学习经验，使学生之间的互助作用得以在小组范围内得到发挥，在有效完成探究实践的同时，促成学生个人自主学习能力的提高。

例如在《观察物体（一）》这一课的学习中，为了使小学学生能够在自主探究过程中能够切实得出从不同方向完成对物体的观察实践，笔者组织班级小学学生进行了小组内的合作探究实践活动。在小组范围内，学生能够通过将自己独立思考所得出的观察结果进行分享的方式，实现各个小组成员独立思考成果在小组中的整合，以此使学生在分享互助中完善自己的答案，并且在小组交流中通过听取同学所做的思维过程分享，使得自身的独立思考角度得到补全，促使学生在互助合作中得到独立思考能力的提升。

三、组织合作互查活动，辅助学生基础巩固

在课堂中教师还可以利用合作教学法的方式，引导学生于小组范围内对课堂中所学习的基础知识进行互查，使学生能够在合作互查活动中及时地发现自身对基础知识掌握方面存在的漏洞，并帮助学生完善对基础知识的理解与掌握，辅助学生建立牢固的基础知识体系。

例如在《混合运算》一课的教学实践中，笔者即组织班级小学学生对同级运算与两级运算等课程中的基础概念进行了小组范围中的基础知识互查，让学生对运算顺序等进行彼此之间的检查。在检查过程中，学生不仅能够通过提问的方式深化自身对问题与答案的记忆，更能够在被检查的过程中及时地发现自身在运算过程中存在的不足与问题，并在同学的监督与帮助下改正自身的问题，实现对基础知识认知的完善，有效提高学生对基础知识的牢固掌握。

只有始终坚持具体问题具体分析的具体方法，依照自身执教班级中学生的实际学习情况与学科教学做好合作教学法的创新。只有这样，才能使合作教学法更加符合小学数学的实际教学逻辑，使其能够更加全面地辅助学生的学习过程，为学生学习效率提高提供助推力量。

参考文献

[1]赵云生.小学数学合作学习的有效性分析[J].南北桥，2017（10）.

[2]姜莉莉.小学数学课堂合作学习有效性研究[J].数学大世界（中旬），2017（1）.