徐正媚

摘要：与中等生和优等生相比，学困生的思维逻辑能力和学习基础较差，他们在課堂学习时，受困于数学知识的复杂性和自身较差的数学思维，逐渐对数学学科失去了兴趣，在学习的过程中也没有足够的信心去完成学习任务。小学教师在教学的过程中，要注意到学生自主学习能力不足，教师要做好引导和管理工作，使用合理的手段帮助学困生提高自身的学习兴趣。基于此，本篇文章对小学低年级数学学困生分类指导进行研究，以供相关人士参考。

关键词：小学低年级数学;学困生;分类指导中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-18-258

引言

《义务教育数学课程标准》提出，义务教育阶段的教育目标是针对全体学生，满足学生个体发展的需求，使所有学生都可以得到良好的数学教育。小学数学教师在教学活动中，应该充分了解每一个学生的情况，尊重学生存在的个体差异，用欣赏的眼光看待每一个学生。不放弃任何数学学困生，了解学困生形成的原因，采取有效的转化策略。

一、强化教育情感，增强学困生自信心

数学教育强调逻辑性和连贯性，但是教学实践表明很多学生缺少良好的学习习惯，因此在学习过程中可能会遇到困难，也不愿意与老师进行沟通，从而导致成绩逐渐下滑。面对这样的问题，需要以强化教育情感为基础，增加学生自信心。老师在日常教学中应该主动积极地向部分留守学困生进行提问，但是要注意提问的难度要符合学生的基础和能力，给这样的孩子更多的发挥平台，当学生回答正确时，要给予肯定的眼神或微笑，以此增加学困生的荣誉感，但是如果学生回答错误，老师也不要急于纠正，而是提醒学生以什么样的思路进行思考，这样的情感教育有助于学生树立信心，逐步养成良好的学习习惯，对其转化具有积极性的作用。

二、开展实践活动，培养学生学习兴趣

小学数学教师在教学的过程中要认识到，小学数学中的很多内容都与生活有着十分密切的联系，针对这些生活化的数学知识，数学教师可以围绕其展开实践活动来增强学困生的学习体验。在设计实践活动的过程中，教师可以针对学困生感兴趣或者比较有优势的内容来进行实践活动，这样可以大大地提高他们的参与积极性，能够让他们的学习兴趣得以激发。以人教版数学教材为例，一些学困生对于图形知识比较感兴趣，而且在学习多边形的面积这一课时的学习效率也比较高，那么数学教师就可以利用学生的空余时间来开展一次综合实践活动，让学生去观察自己身边的多边形，并将其面积计算出来。在计算出来结果以后，教师可以设计相关的数学问题，并将学生分成小组，让学生在课上以小组为单位进行讨论，在这一过程中，教师要多鼓励学困生进行思考和提问，培养学困生的学习积极性，让学困生拥有一定的学习成就感，帮助学困生重拾学习数学的信心，让他们重新拥有学习兴趣，进而引导他们完成相关的学习任务，提高学习效率。

三、针对自主学习能力不强的学困生，以问题导学为主

除了学习兴趣不高之外，还有相当一部分学困生是因为知识体系不完善，自主学习能力和独立思考能力不足所致，针对这类学生，教师需要通过有效的教学方式引导学生进行自主学习。问题导学是指通过问题引导的方式，将学生的学习兴趣和积极性调动起来，学生在思考问题的同时，能够更好地集中注意力，自主学习意识和自主学习能力也能随之提升。例如，在“100以内的加减法（一）”相关知识教学中，为了让学困生更好地掌握加减法技巧，引导学生进行自主学习和思考，教师可以结合具体的教学内容，设计相应的问题，类似“小猴子和猴妈妈一起摘香蕉，小猴子摘了11根，猴妈妈摘了25根，请问两人总共摘了多少根？现在小猴子和猴妈妈摘完香蕉回家，大家晚上吃了13根，请问还剩多少根？”问题引导的方式，能够让学困生更好地进行学习和思考，学困生的学习效率也会更高。

四、转变唯分数论的教学评价，实施多元化的教学评价

受应试教育的影响，高年级数学教学中唯分数论的现象比较严重，学校为了追求高升学率，将学生的考试成绩和教师的职称待遇等相挂钩。在此教学背景下，教师只得将考试分数作为衡量学生数学能力好坏的标准，在教学中偏爱和照顾成绩较好的学生，而忽略成绩不好的学困生。新课程改革的小学数学教学，要求转变唯分数论的教学观念和评价体系，转向以提高学生的综合数学能力，提高学困生的转化上来。对于学困生来说，由于他们的成绩比较差，在班内本来就不受教师的重视，还常受到同学的嘲笑，他们的自尊心和自信心受到严重打击。因此要转化学困生，教师首先要树立学困生对自己的信心，肯定和表扬他们在数学学习上取得的进步，包括鼓励学困生在课堂上积极主动地与教师互动、回答教师提出的问题、按时完成作业、在考试中分数有所提高、班级排名有所进步、做了之前不会做的题目等。对这些进步，教师可以通过口头或者书面的形式对学生进行肯定、表扬和鼓励，引导学生向好的方向发展。

结束语

综上所述，在小学低年级教学中，教师想要更好地完成学困生转化，做好学困生分类指导是非常重要的，因此，教师还需要认真分析学困生形成的原因，包括学习兴趣不高、自主学习能力差、学习习惯不佳等，然后针对不同种类的学困生，采取针对性的指导策略，进一步调动学生学习兴趣和积极性，让学困生能够主动参与到课堂中，更好地实现学困生转化。

参考文献

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