薛新建

摘  要：将数学学习从知识传授转向关注学生发展，是《普通高中数学课程标准（2017年版）》的理念之一. 高中生在数学学习中遇到的很多困难，归根结底是由于其对概念的理解出了问题. 基于“条件概率”概念课的教学设计，将课堂关注的重心放在让学生感受问题、提出问题、思考问题和解决问题上，使概念的生成变得自然，对概念的理解也更加全面、深刻.

关键词：条件概率;教学设计;概念生成;素养导向

一、问题引入

概念是数学的细胞，反映了空间形式和数量关系的本质属性，是导出数学定理和法则的逻辑基础，概念的学习在数学学习中占有绝对重要的地位. 但是，在当前的概念课堂中，知识立意仍然大行其道，概念的给出生硬突兀，概念的同化全靠做题，部分教师仍然采用“一个定义，N项注意”的陈旧方式对学生进行概念的灌输，遇到灵活的问题不能解决又抱怨学生能力低下，进而反复识背、反复遗忘，数学课堂陷入单调乏味、机械记忆的死循环.

《普通高中数学课程标准（2017版）》（以下简称《标准》）的制定，就是要针对性解决目前教学中存在的这些问题. 以学生发展为本，立德树人，提升素养，就是要把课堂从知识传授转向学生发展，既要引导学生理解基础知识、掌握基本技能、感悟基本思想、积累基本活动经验，又要在这个过程中促进学生数学学科核心素养的提升. 关注概念的生成过程，体现素养导向作用成为概念课堂新的出路. 下面……