【内容提要】小练笔训练的高效与否，对于农村学生习作能力的提升而言，意义重大，可在农村学校，对小练笔练写资源的开发并不尽如人意。笔者从立足课内聚焦文本，拓展课外挖掘生活两条纵线，就小练笔资源的开发提出三点策略：建立小练笔写作序列体系，做到练之有据;细化小练笔写作资源分解，做到练之有得;拓展小练笔生活素材挖掘，做到练之有情。

【关键词】 小练笔  高段  资源  策略

一.农村小练笔教学中存在的问题

有人称课堂小练笔是作文教学的“轻骑兵”。让小练笔教学更高效，对于农村学生而言，有着更实在的意义。在实际教学中，笔者发现农村学生小练笔缺失有如下几个问题：

1.练写资源无序可依。对于农村学校而言，“短平快”的小练笔，见效更快，操作上更便捷。可教材中明确规定的小练笔训练次数其实并不多。而且还分为“选做”和“必做”，对于不少老师而言，等同于课后练习，有些甚至搞不清两者之间的区别，练写的资源比较无序，没有发挥它最大的作用，这是一块值得不断开发拓展的“黑土地”，有着极大的挖掘潜力。

2.量的把握差异较大。小练笔的训练频率因师而异，对于小练笔的训练频率究竟多少合适，没有什么明确的定论和硬性要求，更多时候是一线教师凭借自己的经验和个人喜好而定，练写内容比较随机，小练笔的练写资源开发的随意性较大，不够常规化。

3.训练内容体系不够。不少教师对于小练笔，心理上很重视，实际操作的时候，却只是关注练写的数量，忽略每次小练笔的能力落脚点，训练目的不清晰， 忽略练写的精准度，习作能力的提升效果不明显。……