杜兰娟

摘 要：课程是有目的、有计划引导儿童积极主动地通过多种感官获得有益经验的过程。不是书面的符号系统，不是静态的知识，而是游戏性和情境性的，是幼儿积极投入其中的多样化活动，也是在生活和游戏中获取直接经验的过程。良好的课程资源能使幼儿自然的产生探究和感受的兴趣。教师要充分利用课程资源，以幼儿为本，让幼儿在课程中自由生长。

关键词： 课程 生长

陈鹤琴先生提出：“大自然、大社会”都是活教材，他认为学前儿童是在周围的环境中学习的，应该以大自然，大社会为中心组织课程。的确良好的课程资源必然能使幼儿自然的产生探究和感受的兴趣。教师要充分利用好课程资源，发现幼儿在课程建构上的能力，使课程与幼儿成为一种互相生成的关系。怎样做才能达到这种效果呢？教师在这个过程中的角色定位起着十分重要的作用。

案例1

大班主题《我和我的幼儿园》，主题前我们和孩子一起回忆三年幼儿园生活最难忘的活动。“这些活动你最喜欢哪个？为什么？”在预设问题抛出后接下来课程内容是孩子自己来建构，孩子们经过讨论后，从众多活动中确定了美食节。

孩子们在一次次的讨论中确定下方案：美食节的美食由自己来操作并用真正的货币，购买的对象是小班小朋友。方案实施前孩子们兴奋不已，经常会问：“老师，这是真的吗？真的可以用钱吗？”接下来的内容都是根据孩子的需要边讨论边行进的，比如人员的分组，做哪些美食？……