林德球

摘要：写字是贯穿学生一生的学习过程，书法教育对学生思想的塑造，艺术上的熏陶也是很重要。目前书法教育在小学中的教学目标是提高学生对书法的兴趣，培养学生良好的书写习惯，掌握正确的书法技巧和方法，为以后的书法创作奠基。但是书法教育的教学方法需要创新，特别是农村中小学书法教育。现就农村小学书法教育的教学方法进行初步探索，为一线书法教育老师提供一些思路。

关键词：中小学生;书法教育;方法

前言：

书法一直是我国独有的艺术，通过书写文字，利用文字展现艺术美，表达内心情感追求是其富有的特点。现阶段小学教育倡导学习中国传统文化，提倡素质教育，因此书法教育重新出现在小学学校的课堂里。农村书法教学处于一个较为落后状态，教师需要创新教学方法来改变农村书法教育的现状。

一、明确书法与写字的联系

要搞书法教育之前教师应该要先清楚书法与写学之间的联系。书法和写字之间的共同之处是两者的主体都是汉字为主;两者之间的区别就是书法的主要功能融合情感和追求于书写的文字当中，通过这样的方式来向外界传达情感。书法较写字来说是一种独特的艺术，重在感觉和心灵表现，然后它以汉字为载体通过技巧、空间分布、等来突现美，以达到陶冶性情的目的。而写字的功能主要是通过书转写汉字来交流思想，完成交际任务。写字要求字体清晰可辨，表达逻辑条理清楚，具有一定的规范性和统一性。在文字发展的历程中，书法和文字都是相辅相成，书法成就了写字的美感，写字助力书法不断发展不断上升。学生需要明白书法和写字之间的关系，才能明白书法教育的意义，从而在学习之中提升自己的书法水平。

二、阶段性训练，打下基础后提升

中小学阶段的书法教育应该有明确的教学目标，比如让学生对书法产生学习兴趣，在练习书法中养成正确的书写习惯，掌握书法的方法和技巧，感受书法的魅力和艺术美。中小学阶段的学生成长迅速，不同的年龄阶段有不同的认知能力和学习特征，所以中小学阶段的书法教育应该着重学生的训练，然后在训练中升化，整体上分三个阶段即低中高段来训练。

低年龄阶段：低年级阶段的学生，心理上具有对周围事物充满好奇心的阶段，思维跳跃且动手实践能力较弱，所以其控笔能力需要着重训练。因此，这个阶段教师应该对学生进行硬笔练习教学，通过在硬笔书法中来体会书法的魅力，发现书法的乐趣。

中等年龄阶段：这个阶段的书法联系应该侧重培养学生练习基本笔画，偏旁部首，字形结构，让学生对书法有一个基本的规范练习计划。经过低年龄阶段的书法练习之后，学生已经基本掌握了软笔书法能力，这时候学生还是应该以软笔书法为主，结合目前书家作品来进行练习。通过这个过程，尽可能地让学生感受书法练习的快乐，养成书法练习的兴趣，提高自己的书法能力。例如可以让学生购买一些名家字帖进行练习，学习别人的优秀之处，巩固良好的书写习惯，掌握必要的书写技巧，打下基础之后发展自己的特点。

高年龄阶段：处于高年龄阶段的学生，生理心理处于一个快速成长的阶段，认知能力也在不断地提高。这一阶段的书法教育应该以软笔为主要训练方向，然后同时辅助硬笔教学，在发展新的技能的同时巩固好以往的学习内容。教师应该创新教学方法，让学生进行有效的训练来突破书法练习的难关，比如让学生在练习的时候着重关注字的分布，笔画的提按顿擦等。与此同时，教师可以鼓励学生在这个学习阶段适当地发挥自己的个性，展现自己的特点，将自己的想法与书法结合起来，感受书法的艺术美，为后天的书法练习奠定基础例如在“临摹的方法”这一节课中，教师可以让学生分析米字格中左点字和右点的位置，接着讨论分析中宫，变化宫，章法宫的关系。通过“福”这个例子，让学生分析福字在格子里的为置。分析为何这样放，不这样放的话，字的布局会怎么样，并从左右相靠，上下一体，关联有序这几个方面发言分析。

这三个阶段间及阶段内的训练都需注意循序渐进、由浅入深，同时需把培养学生的兴趣爱好贯穿整个教育活动过程中。实践证明，有计划对学生进行阶段性训练，有利于 学生书写能力的形成。

三、鼓励学生在书法中展示个性

书法教育一直采取传统的教学方式，教学模式过于僵化，导致教学效率低下，让书法教育一直停滞不前。教师需要针对这种教学现状，创新教学方法，引导学生观察书法之外的世界，将外部世界的灵感融合于书法之中，提升自己对书法的感悟能力。书法就是将创新力和个性充分融合，然后展现出不一样的艺术状态。与此同时，小学阶段的书法教育要以学生的意愿为主，基于学生的认知能力 学习能力，在合适的基础内容上进行创新发展。

例如在“长短参差”这一课之中，教师需要对学生讲解关于“长短参差”的含义，分析每个笔画，每一个字中长短参差的现象，以及其中隐藏的书法美。由于每个学生都具有不同的个性，对字体的审美都有不同的看法，但是小学还是一个打基础的阶段，教师可以先引导学生先打下书法的基础，然后根据自己的喜欢和兴趣在这里基础上展现自己的特点和性格。

四、感悟书法与世界的联系，加深对书法的理解

学生一直模糊书法与写字之间的界限，认为书法就是写字，写字的过程也可以练书法。教师需要正确引导学生辨别书法与写字的区别，带领学生探索书法的世界，领略书法的魅力，从而加深对书法的理解。或者教师在进行书法教育中，引导学生广泛阅读，总结书法等艺术，与世间万物的联系，让学生在文学艺术，在音乐节奏及自然万物中发挥个性，初步体会书法创作的乐趣，进一步培养学生创新精神和实践能力。

例如，在“疏密匀称一横与竖的分布”，教师可以播放视频：《中国纪念抗战胜利70周年阅兵式》片断，让学生看了视频，发表观点“战士给你留下深刻印象的是什么？”学生可以根据直观感受说出：精神抖擞，整齐划一、队列中每排间距相等、疏密一致等印象。教师可以借此引出“这整齐划一的队伍就像我们方块字”。队伍的每一排就像汉字的“横”，每一纵队就像汉字的“竖”。这个角度。然后讲解汉字也和这队伍一样，“横竖”要合理的排列，才会给人以美的享受。通过这样的一个教学过程，学生可以感受到书法与周围世界的连接，然后体会书法创作的乐趣，加深对书法的理解，

总之：

农村中小学阶段的书法教育属于基础的，但是教师应该还是以学生为主体，从各个方面来鼓励学生用心感悟书法世界，了解书法的魅力，从而提升书法技巧和能力，促使学生全面发展。

参考文献：

[1]张晓艳.浅谈小学生如何学好软笔书法[J].文渊（小学版），2020，（7）：98-99.

[2]王玉娟.小學生硬笔书法教学方法探索[J].家长（中、下旬刊），2020，（5）：105-106.

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