毛水菊

【摘要】读得多就一定会写吗？答案是不一定的。因为从会读到会写，还须迈过“一道坎”，即读写结合点的精准性和导写方法的有效性。笔者立足于教材，在读写点挖掘的精准性和导写方法的有效性方面做文章，从而让表达有道可寻，让写作出彩。

【关键字】  教材  表达

如何在阅读教学中有效地实施“读写一体化”训练，让孩子们“下笔如有神”？笔者以教材为营，在读写点挖掘的精准性和导写方法的有效性方面做文章，从而让表达有道可寻，让写作出彩。

一、读中导写，在仿写中妙笔生花。

小学生写人物外貌，往往是胡子眉毛一把抓，几乎没有独特性和区分性。如何改变现状，不妨从语文课本中的名篇中借鉴。

如《少年闰土》的人物描写极富典范性：他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。

1.感悟“写什么”：①圈画出描写少年闰土外貌的词语;②为什么鲁迅先生在写少年闰土的外貌时，仅仅抓住“紫色的圆脸、小毡帽、银项圈”来写呢？

2.感悟“为什么这样写”：经小组讨论，学生们明白这一段的外貌描写突出了闰土是一个健康、可爱、生活在海边的农村孩子。可见，写人物外貌并不是什么都要写，而是要抓住人物的特点写。

二、读中悟写，在迁移中激活构思。

小学生作文，常常会搜肠刮肚，无话可写。究其原因，主要是因为学生的作文思路没有打开，不懂得审题，不懂得立意，不懂得根据作文的要求去搜集题材。……